面向留學(xué)生程序設(shè)計(jì)課的評(píng)價(jià)機(jī)制研究

譚敏　秦飛巍

摘要：在高等院校國(guó)際化教育的大趨勢(shì)下，留學(xué)生教育越來越受到關(guān)注。目前大多數(shù)高等院校在對(duì)留學(xué)生的考核評(píng)價(jià)機(jī)制與本土學(xué)生相近。由于留學(xué)生在教育背景、生源質(zhì)量、教育需求等方面與本土學(xué)生差距較大，同時(shí)，留學(xué)生內(nèi)部也存在較大的個(gè)體差異。因此，為了更好的評(píng)價(jià)留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，需要針對(duì)留學(xué)生構(gòu)建更為人性化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本文借鑒大數(shù)據(jù)分析手段，研究有效的留學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，本文研究特別針對(duì)較難的程序設(shè)計(jì)課，以項(xiàng)目化教學(xué)為例，提出了多模態(tài)的留學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生教育編程課程項(xiàng)目化教學(xué)個(gè)性化評(píng)價(jià)最小二乘擬合

1.引言

近年來，隨著我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)和教育事業(yè)的發(fā)展，高等院校中的國(guó)際化辦學(xué)趨勢(shì)愈發(fā)明顯。留學(xué)生教育作為國(guó)際化辦學(xué)的關(guān)鍵在高等教育中的地位持續(xù)上升，來華研修的留學(xué)生人數(shù)也穩(wěn)定增長(zhǎng)[1]。提高留學(xué)生的教育質(zhì)量也迅速成為高校的關(guān)注焦點(diǎn)。在留學(xué)生教學(xué)中，跨文化溝通一直是一大難點(diǎn)，特別是在較難的應(yīng)用型課程上，如程序設(shè)計(jì)課[2]。因此，本文將重點(diǎn)研究留學(xué)生程序設(shè)計(jì)課的評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.現(xiàn)存評(píng)價(jià)體系的分析

目前，大部分高校并沒有特別針對(duì)留學(xué)生制定一套完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，只是將傳統(tǒng)的面向本土學(xué)生的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則應(yīng)用到留學(xué)生教學(xué)上。具體來說，當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系主要存在以下問題：

（1） 評(píng)價(jià)體系過于應(yīng)試化。目前，程序設(shè)計(jì)課的評(píng)價(jià)指標(biāo)基本來源于考勤、考試、上機(jī)、作業(yè)幾個(gè)方面，且考試成績(jī)?cè)诳傇u(píng)中占較大比重，這些指標(biāo)并非完全適用于留學(xué)生。與中國(guó)學(xué)生相比，留學(xué)生在考勤和作業(yè)環(huán)節(jié)相對(duì)于懶散[3]，且對(duì)考試分?jǐn)?shù)期望較低；但他們課堂活躍程度更高、更偏重于應(yīng)用知識(shí)的能力，從而這種應(yīng)試化的評(píng)價(jià)往往難以度量學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用推廣能力。

（2） 評(píng)價(jià)方式趨同化。留學(xué)生的評(píng)價(jià)體制往往過多地繼承了面向本土學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。然而，留學(xué)生在教育背景、生源質(zhì)量、教育需求等方面與本土學(xué)生差距較大，與國(guó)內(nèi)學(xué)生的趨同性評(píng)價(jià)體系并不合適留學(xué)生的考核體系；同時(shí)，留學(xué)生自身的文化差異過大，趨同的評(píng)價(jià)體系往往很難獲得較高的達(dá)成度。因而針對(duì)留學(xué)生，應(yīng)構(gòu)建更合理的多元評(píng)價(jià)體制。

總結(jié)而言，針對(duì)留學(xué)生程序設(shè)計(jì)課、特別是對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的研究較少[6]。研究表明，項(xiàng)目化[4][5]教學(xué)在程序設(shè)計(jì)課中成效顯著。因而，本文研究基于項(xiàng)目化程序設(shè)計(jì)教學(xué)中留學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，并結(jié)合留學(xué)生文化、個(gè)體差異，研究針對(duì)留學(xué)生程序設(shè)計(jì)課程研究的一套完善在評(píng)價(jià)機(jī)制，從而提高課程達(dá)成度。

3.多模態(tài)跨文化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方法

在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生在項(xiàng)目中的執(zhí)行成效構(gòu)成一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。由于項(xiàng)目的成效是由設(shè)計(jì)、分析、方案、精度與時(shí)間消耗等多方面共同反映的，因而需要針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)提供多模態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制。在多模態(tài)評(píng)價(jià)體系下，通過分析留學(xué)生的母國(guó)教育體制，研究面向留學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重和量化標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)研究團(tuán)隊(duì)子項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的個(gè)性化評(píng)價(jià)體系。該體系構(gòu)建中包含以下三大主要模塊。

3.1 基于抽樣的留學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

與本國(guó)學(xué)生相比，留學(xué)生在用編程解決問題時(shí)往往創(chuàng)造性更強(qiáng)，為了鼓勵(lì)這種創(chuàng)造性思維，針對(duì)留學(xué)生的項(xiàng)目評(píng)價(jià)應(yīng)更側(cè)重于解決問題的思維；同時(shí)，為了適應(yīng)項(xiàng)目化管理的原則，本課題將項(xiàng)目耗時(shí)、代碼運(yùn)行效率也作為重要指標(biāo)。為此，本課題開發(fā)了如表1所示“項(xiàng)目成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表”。值得注意的是，在留學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制中，自評(píng)、互評(píng)往往比師評(píng)更有價(jià)值。通過自評(píng)數(shù)據(jù)分析，可以構(gòu)建學(xué)生期望模型，挖掘留學(xué)生異于本國(guó)學(xué)生在教育需求上的差別；而互評(píng)分析可以幫助多文化的融合、相互認(rèn)可。

3.2 基于回歸分析的指標(biāo)權(quán)重?cái)M合

除了評(píng)價(jià)指標(biāo)外，本課題還需針對(duì)留學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的指標(biāo)權(quán)重。這種權(quán)重包括表2中指標(biāo)在項(xiàng)目評(píng)測(cè)中的權(quán)重、以及項(xiàng)目相對(duì)于出勤、考試、作業(yè)在總分中的權(quán)重。由于文化背景、教育需求、基礎(chǔ)水平等方面的差距，這些權(quán)重在不同留學(xué)生應(yīng)有較大差別。本課題提出基于回歸分析來優(yōu)化權(quán)重。通過問卷等形式獲得往年留學(xué)生期望成績(jī)，然后針對(duì)不同國(guó)籍留學(xué)生，基于期望成績(jī)來擬合各評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重。其中“期望項(xiàng)目成績(jī)”用來擬合表2中各項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。

通過如上策略，我們構(gòu)建針對(duì)留學(xué)生的項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制，以及與國(guó)籍相關(guān)的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.3 指標(biāo)差異化衰減建模

為了促進(jìn)多文化背景的學(xué)生的融合，隨著教學(xué)的逐步推進(jìn)，應(yīng)當(dāng)適合減小針對(duì)不同文化背景學(xué)生在評(píng)價(jià)體系上的差異。為此，本文提出構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)差異化的衰減模型，使得不同文化背景的學(xué)生的評(píng)估方式的差異隨著時(shí)間逐步減小。其中，經(jīng)過第 次項(xiàng)目整合，第 種文化學(xué)生相對(duì)于指標(biāo) 的權(quán)重系數(shù) 的衰減公式為：

，

其中， 為指標(biāo) 的權(quán)重期望（平均值）； 為衰減因子， 和 可以通過如3.2節(jié)所示方式擬合得出。

4.總結(jié)

在高等院校國(guó)際化的趨勢(shì)化，提高留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量尤為重要。本文就計(jì)算機(jī)編程課項(xiàng)目化教學(xué)中評(píng)價(jià)體系中的問題展開研究，提出了針對(duì)留學(xué)生的個(gè)性化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)，利用機(jī)器學(xué)習(xí)算法擬合各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，并在最大化達(dá)成度下最優(yōu)化權(quán)重系數(shù)。本文提出的解決方案適應(yīng)留學(xué)生特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

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作者簡(jiǎn)介：譚敏，女，1987年9月，漢，湖南衡陽，講師，博士，計(jì)算機(jī)視覺與人工智能，杭州電子科技大學(xué)，310018。

基金項(xiàng)目：杭州電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院2017年高等教育研究資助項(xiàng)目“基于視頻分析的智能課堂管理方法研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XYGJ201705）。浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題（編號(hào)：2017SCG003），杭州電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院2017年高等教育研究資助項(xiàng)目“工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下Java系列示范課程的建設(shè)和探索”（編號(hào)：XYGJ201704）。