歐洲各國英語授課學(xué)士學(xué)位課程數(shù)量激增

周岳峰

譯者案：2017年9月14日，在西班牙塞維利亞市舉行的歐洲國際教育協(xié)會(huì)（the European Association for International Education，the EAIE）第29屆年會(huì)上，該協(xié)會(huì)發(fā)布了名為《英語授課學(xué)士學(xué)位課程：歐洲高等教育國際化》（English-taught Bachelors Programmes： Internationalising European Higher Education）的研究報(bào)告。該項(xiàng)報(bào)告指出，過去十年來，在歐洲大陸19個(gè)國家的英語授課學(xué)士學(xué)位（ETBs）課程數(shù)量猛增，但這類課程的發(fā)展仍面臨挑戰(zhàn)。

一、歐洲英語授課學(xué)士學(xué)位課程數(shù)量

8年激增50倍

被譽(yù)為歐洲高等教育國際化的專業(yè)知識(shí)中心、聯(lián)絡(luò)平臺(tái)和資源中心的歐洲國際教育協(xié)會(huì)與歐洲留學(xué)信息平臺(tái)StudyPortals共同開展了關(guān)于歐洲國家英語授課學(xué)士學(xué)位課程的研究?！队⒄Z授課學(xué)士學(xué)位課程：歐洲高等教育國際化》報(bào)告由歐洲國際教育協(xié)會(huì)政策官員安娜-馬林桑德斯卓姆（Anna-MalinSandstr？觟m）和StudyPortals教育情報(bào)專家卡門·尼根那（Carmen Neghina）共同撰寫。這項(xiàng)研究報(bào)告是基于StudyPortals涵蓋歐洲高等教育區(qū)19個(gè)國家高校的本科學(xué)位數(shù)據(jù)庫以及歐洲國際教育協(xié)會(huì)對(duì)6個(gè)歐洲國家高教領(lǐng)域?qū)I(yè)人士的采訪而成。報(bào)告撰寫者稱，這是第一項(xiàng)針對(duì)英語授課學(xué)士學(xué)位課程在歐洲大陸是否正在經(jīng)歷與英語授課碩士課程類似的發(fā)展軌跡，以及是否正有助于提升國際化的綜合性研究。

研究報(bào)告稱，過去八年來，歐洲大陸19個(gè)國家大學(xué)所提供的英語授課學(xué)士學(xué)位課程數(shù)量猛增了50倍。在這些國家，此類課程數(shù)量從2009年時(shí)的55個(gè)增加到現(xiàn)在的2900個(gè)。歐洲大陸各國所提供的英語授課學(xué)士學(xué)位課程數(shù)量各不相同，提供此類課程數(shù)量最多的國家是土耳其（545個(gè)），占本研究涉及的此類課程總數(shù)的近1/5，而荷蘭、西班牙和德國的高校分別擁有317個(gè)、241個(gè)和225個(gè)。德國提供此類課程的大學(xué)數(shù)量最多，共有69所。

提供英語授課學(xué)士學(xué)位課程比例最高的是瑞士和荷蘭兩國的大學(xué)，分別高達(dá)100%和76%，其次則是丹麥、芬蘭和瑞典三國的大學(xué)。在英語授課學(xué)士學(xué)位課程里，超過1/4（26%）為商業(yè)和管理專業(yè)，社會(huì)科學(xué)（15%）和工程與技術(shù)（14%）專業(yè)也受到學(xué)生們的青睞。無論是在英語授課學(xué)士學(xué)位課程的數(shù)量還是在此類課程在本國高校發(fā)展速度方面，荷蘭都居于領(lǐng)先地位。相比之下，羅馬尼亞、法國、波蘭、意大利、土耳其和德國的高校提供英語授課學(xué)士學(xué)位課程的比例則較低。該報(bào)告稱，英語授課學(xué)士學(xué)位課程在歐洲大陸剛剛出現(xiàn)的時(shí)候，通常只是所在國母語講授課程的翻譯而已，現(xiàn)在則已發(fā)展成為滿足多樣化學(xué)生群體需求的獨(dú)特課程，而且成為博洛尼亞進(jìn)程（Bologna Process）之后一種范圍更大的國際化趨勢的組成部分。該項(xiàng)報(bào)告認(rèn)為，這種發(fā)展趨勢是跟隨英語授課碩士課程數(shù)量的大幅度增加而出現(xiàn)的。

二、英語授課學(xué)士學(xué)位課程

的益處、挑戰(zhàn)和影響

該項(xiàng)報(bào)告還探討了英語授課學(xué)士學(xué)位課程給歐洲大陸高校和國家所帶來的各種好處、其所面臨的挑戰(zhàn)和影響。報(bào)告指出，在每一所高校里，并非所有的英語授課學(xué)士學(xué)位課程都很好地滿足了學(xué)生們的需要，因?yàn)椤霸S多人都在跟英語語言和教職員工的國際教學(xué)技能“做斗爭”，顯示這個(gè)領(lǐng)域（國際教學(xué)技能）需要額外的培訓(xùn)?！痹S多教室也“依舊缺乏多樣性，從而限制了國際環(huán)境以及學(xué)習(xí)英語授課學(xué)士學(xué)位課程的潛力?！?/p>

而一些接受采訪的專業(yè)人士稱，提供英語授課學(xué)士學(xué)位課程的主要原因是推進(jìn)高校國際化、使得高校更具有競爭力、吸引力，幫助學(xué)生為全球化的世界做好準(zhǔn)備以及應(yīng)對(duì)人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。報(bào)告作者指出：“這些高校在實(shí)現(xiàn)某些目標(biāo)方面看來已取得了進(jìn)展，它們現(xiàn)在貌似變得更加國際化，而且招收和招聘了數(shù)量更多的國際學(xué)生和教員，這反過來進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)習(xí)環(huán)境的國際化。”

各國競相提供英語授課學(xué)士學(xué)位課程的五個(gè)最常見的原因中有三個(gè)——應(yīng)對(duì)日益加劇的競爭、吸引國際人才以及使當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生為全球化的世界做好準(zhǔn)備——與推進(jìn)歐洲大陸各國高校國際化的最主要原因相互呼應(yīng)。根據(jù)《歐洲國際教育協(xié)會(huì)晴雨表：歐洲的國際化》（the EAIE Barometer： Internationalisation in Europe）報(bào)告，推進(jìn)國際化的主要原因包括：幫助學(xué)生們?yōu)槿蚧氖澜缱鰷?zhǔn)備（第二個(gè)最重要的原因）、吸引數(shù)量更多的國際學(xué)生（第三個(gè)最重要的原因）以及提升競爭力（第六個(gè)最重要的原因）。

不過，按照《歐洲國際教育協(xié)會(huì)晴雨表：歐洲的國際化》的說法，國際化的主要原因是提高各個(gè)高校所提供的教育的總體質(zhì)量，這點(diǎn)只是在對(duì)某些人士的采訪里被提及和被強(qiáng)調(diào)。一些受訪者說，教育質(zhì)量由于英語授課學(xué)士學(xué)位課程的引入有所提高，而其他一些受訪者則對(duì)相關(guān)教育的質(zhì)量提出了質(zhì)疑。研究報(bào)告的作者們據(jù)此指出，這表明這一領(lǐng)域需要展開進(jìn)一步的研究。另一個(gè)需要進(jìn)一步關(guān)注的領(lǐng)域是國際學(xué)生在大學(xué)校園里以及在教室中的主動(dòng)融入。一些受訪者指出，雖然他們的高校擁有國際學(xué)生，但無論在校園里還是在教室中都不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生國際體驗(yàn)。

三、英語授課學(xué)士學(xué)位課程的發(fā)展前景

在詢問有關(guān)英語授課學(xué)士學(xué)位課程在歐洲大陸各國的發(fā)展前景時(shí)，有兩種意見較為突出。首先，受訪者們都預(yù)測對(duì)于英語授課學(xué)士學(xué)位課程的需求量將會(huì)增加，而且歐洲各國大學(xué)將提供數(shù)量更多、形式更加多樣化的此類課程。第二，他們都意識(shí)到，為了應(yīng)對(duì)日益加劇的競爭，大學(xué)需要明確自身英語授課方面的長項(xiàng)。

該項(xiàng)研究報(bào)告中所提到的其他趨勢包括：在本科階段所提供的聯(lián)合和雙學(xué)位課程的增加、雙語教育以及更加多樣化的學(xué)生流動(dòng)性，尤其鑒于目前政治形勢的發(fā)展，學(xué)生的流動(dòng)性有可能從英美世界這個(gè)中心轉(zhuǎn)移出去，該項(xiàng)報(bào)告說：“因此似乎未來有可能會(huì)給英語授課學(xué)士學(xué)位課程帶來量變和質(zhì)變，同時(shí)，正如有關(guān)使用英語作為教學(xué)媒介問題方面的辯論及其對(duì)一國的語言以及教育質(zhì)量所產(chǎn)生的各種影響所表明的，當(dāng)它們達(dá)到足夠數(shù)量時(shí)，人們可預(yù)期對(duì)于英語授課學(xué)士學(xué)位課程價(jià)值的討論將會(huì)增加?！?/p>

安娜-馬林桑德斯卓姆說，所有接受采訪的高教領(lǐng)域人士都預(yù)測，在他們的國家，英語授課學(xué)士學(xué)位課程數(shù)量會(huì)持續(xù)增加，她說：“數(shù)據(jù)也表明，英語授課學(xué)士學(xué)位課程數(shù)量還有進(jìn)一步上升的空間：在接受調(diào)查的大多數(shù)國家里，提供英語授課學(xué)士學(xué)位課程的高校數(shù)量還不到高?？倲?shù)的一半。同時(shí)，在所有這些國家，英語授課學(xué)士學(xué)位課程在英語授課課程總數(shù)里所占的比例不到1/3?！痹擁?xiàng)報(bào)告指出，人們應(yīng)該將英語授課學(xué)士學(xué)位課程看作“一種國際化以及提高畢業(yè)生們學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)制”。不過，一些高教界人士對(duì)英語授課學(xué)士學(xué)位課程數(shù)量激增的現(xiàn)象提出了批評(píng)。在荷蘭，高等教育監(jiān)督機(jī)構(gòu)“更優(yōu)教育”（Beter Onderwijs Nederland）的成員杰拉德·佛豪夫（Gerard Verhoef）指出，這種趨勢意味著荷蘭語在該國的地位受到威脅?！案鼉?yōu)教育”致力于提高荷蘭教育水平，并且已發(fā)起了一項(xiàng)請(qǐng)?jiān)富顒?dòng)，要求荷蘭的教育部門采用荷蘭語，除非有使用另外一種（國際化的）語言進(jìn)行教學(xué)的明顯需要。佛豪夫說：“學(xué)生們互訪對(duì)方國家的原因之一是文化交流，如果這些外國學(xué)生進(jìn)入一種全球性泡沫的話，那么就不存在任何文化交流?！?/p>

（文章系譯者根據(jù)英國大學(xué)世界新聞網(wǎng)2017年10月7日的報(bào)道和《泰晤士報(bào)》2017年9月14日的報(bào)道內(nèi)容綜合編譯）

編輯 王昕 校對(duì) 許方舟endprint