基于“微課”翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用

黃青青

摘要：新媒體時(shí)代，思政課的傳統(tǒng)教學(xué)存在若干問(wèn)題?；谖⒄n的PBL教學(xué)模式具有主題設(shè)置多樣化，師生互動(dòng)交流便捷，學(xué)生綜合能力提升等優(yōu)勢(shì)。該模式在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程中的應(yīng)用可分為課前準(zhǔn)備策劃、課堂展示交流、課后反思提高三個(gè)階段。該模式的應(yīng)用在一定程度上有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；PBL；思政課；教學(xué)模式

2015年7月，中宣部和教育部印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》，文件強(qiáng)調(diào)高校思政課需要“改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)”，“注重發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)積極性”，“課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互支撐”。[1]在此思想指導(dǎo)下，將“微課”這種以微視頻為核心，用云端來(lái)上課的全新教學(xué)模式與PBL教學(xué)模式結(jié)合的教學(xué)探索，不失為一種值得嘗試的思政課教學(xué)改革，也是提升思政課實(shí)效性的有力舉措。

一、 思政課傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，教學(xué)考核方式刻板單一，教學(xué)效率低下

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生缺乏知識(shí)、能力，至于教學(xué)的過(guò)程，“主要看作把人類已有的文化傳遞給學(xué)生，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。[2]，由此，教師在教學(xué)過(guò)程中形成了教師講授微主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為輔的傳統(tǒng)單一教學(xué)模式。這種教師單方面“填鴨式”的教學(xué)模式不利于學(xué)生的自我潛能的發(fā)掘，會(huì)嚴(yán)重弱化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。此外，單一的考核方式只以卷面考試為核心指標(biāo)，不少學(xué)生抱著“60分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”的心態(tài)應(yīng)付考試，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核出現(xiàn)單一片面的情況，并不能真實(shí)全面反映教學(xué)效果。

其次，師生教學(xué)互動(dòng)囿于傳統(tǒng)，思想交流欠缺

權(quán)威學(xué)者認(rèn)為：優(yōu)良的師生關(guān)系應(yīng)是“教師人格精神與學(xué)生人格精神在教育情境中的相遇”。然而在高校的實(shí)際教學(xué)中情況并非如此。由于我國(guó)傳統(tǒng)文化中有著尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，教學(xué)中師者地位尊崇高，師生間交流有待提高。

最后，教學(xué)內(nèi)容熟悉求知欲弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

目前，高校思政課的性質(zhì)為全校性的公共基礎(chǔ)必修課。有很多同學(xué)對(duì)思政課由于認(rèn)識(shí)上的偏差，對(duì)思政課的教學(xué)表現(xiàn)出求知欲低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)狀。綜合高校大學(xué)生的實(shí)際情況：總結(jié)出原因有以下幾種：一是思政課包含內(nèi)的授課內(nèi)容在高校課程體系上與大學(xué)生的具體專業(yè)沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生抱著功利心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)思政課的話，就易產(chǎn)生所學(xué)無(wú)用的觀點(diǎn)。二是長(zhǎng)期以來(lái)，思政課教學(xué)內(nèi)容囿于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在部分學(xué)生心里產(chǎn)生了枯燥刻板的影響。傳統(tǒng)授課的方式無(wú)法擊中學(xué)生的學(xué)生興趣點(diǎn)。三是部分思政課的教授內(nèi)容與高中階段的歷史政治有重復(fù)、相似之處，很多學(xué)生由于在高中階段已經(jīng)提前接觸學(xué)習(xí)過(guò)此類知識(shí)。對(duì)新的當(dāng)代大學(xué)生而言，自然缺乏新鮮感與求知?jiǎng)恿?，因此如何打造真正能夠使學(xué)生真心喜歡、終身受益的思政課，從源頭上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是廣大思政老師值得深思的重要問(wèn)題。

二、 基于“微課”翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)優(yōu)勢(shì)

基于“微課”翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)優(yōu)勢(shì)是與傳統(tǒng)思政教學(xué)視域下的PBL教學(xué)模式相比較得出來(lái)的。一般而言，傳統(tǒng)思政教學(xué)視域下的PBL教學(xué)模式大致如下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：（1）教師在班級(jí)將學(xué)生按一定規(guī)則實(shí)現(xiàn)合理分組，組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)。（2）教師在課程開(kāi)始前，精心策劃組織選題。（3）學(xué)生小組某個(gè)選題收集整理資料，并進(jìn)行分析研究（4）小組課堂展示（5）學(xué)生課堂評(píng)價(jià)（6）教師總結(jié)。這些具體步驟始終是圍繞課堂活動(dòng)這一環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，相比之下，基于“微課”翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)在思政課領(lǐng)域體現(xiàn)了它自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

（一）選題策劃與組織形式的多樣化。

“微課”是當(dāng)下教育領(lǐng)域一項(xiàng)廣受關(guān)注的新興的授課模式，制作成的微課作品在某種程度上可以憑借其教學(xué)內(nèi)容的鮮活性與展示方式的新穎性，在師生中形成知識(shí)傳授與交流的平臺(tái)，一個(gè)精美的微課作品的制作，以微視頻為核心，可以集中組合文字、圖片、及語(yǔ)音動(dòng)畫(huà)的多維立體化的展示方式。這樣豐富多彩的展示方式可以更有效地促進(jìn)設(shè)置問(wèn)題的多樣化。問(wèn)題設(shè)置的多樣化可以提供更多的信息，容易吸引學(xué)生的注意。

（二）教學(xué)活動(dòng)與交流方式的立體化。

在傳統(tǒng)思政課教學(xué)視域下的教學(xué)活動(dòng)中，教師居于教育主體地位，學(xué)生則是教育接受的客體。學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中一直處于被動(dòng)接受的地位，很少有主動(dòng)且平等意味的交流時(shí)空。但是，利用“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，教師可以自如地實(shí)現(xiàn)一對(duì)一，乃至一對(duì)多的雙向交流。學(xué)生可以通過(guò)文字、手機(jī)信息線上多媒體平臺(tái)等多樣化手段與教師進(jìn)行交流，這樣可以避免在課堂交流時(shí)學(xué)生準(zhǔn)備不足的情況。對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)力和思考力的發(fā)展大有裨益。

（三）信息反饋與教師指導(dǎo)的迅捷性

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)始終要依托課堂才能獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的信息反饋，其后的環(huán)節(jié)教師才能有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行解惑釋疑的指導(dǎo)。在微課翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下，針對(duì)選題的自我學(xué)習(xí)工作是在課外進(jìn)行，學(xué)習(xí)成果的展示與討論在課堂中進(jìn)行，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)多媒體社交平臺(tái)全程參與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，教師可以借助多媒體平臺(tái)例如：微博、微信、QQ學(xué)習(xí)交流群等和學(xué)生就學(xué)習(xí)選題進(jìn)行線上或線下的交流。既可指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成教學(xué)目標(biāo)的要求。又能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)適時(shí)加以指導(dǎo)，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

相關(guān)學(xué)生認(rèn)為：“PBL教學(xué)模式的本質(zhì)就是交往的過(guò)程，是對(duì)話的過(guò)程，是師生通過(guò)對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過(guò)程。” [3]而“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學(xué)模式的結(jié)合真正突破了傳統(tǒng)課堂交流的限制，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的完美融合。

三、基于“微課”翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)模式的應(yīng)用

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）課程是我國(guó)本科院校思政課中的公共必修課，在當(dāng)今文化多樣與價(jià)值觀多元的復(fù)雜時(shí)代背景下，綱要課在高校學(xué)生的思想政治教育中有著舉足輕重的作用與深重的歷史教育意義?！拔⒄n”翻轉(zhuǎn)課堂下的PBL教學(xué)模式在綱要課程中的應(yīng)用可劃分為三個(gè)主要階段。endprint

（一） 教學(xué)準(zhǔn)備階段

教師為主體在教學(xué)活動(dòng)前完成，主要的準(zhǔn)備工作內(nèi)容其一是了解學(xué)生對(duì)“綱要”課程的前期程度及學(xué)習(xí)興趣情況。其二是教師給學(xué)生提供課程知識(shí)體系框架，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)綱要課學(xué)習(xí)面的掌握，其三是指導(dǎo)學(xué)生掌握綱要課程的基本學(xué)習(xí)方法。具體而言可從以下三方面展開(kāi)：

1、 課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)是依托綱要課的QQ學(xué)習(xí)群來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師需要預(yù)先在QQ群文件功能里設(shè)置好具有系統(tǒng)流程的學(xué)習(xí)單元資料庫(kù)，改資料庫(kù)有三大模塊。分別是：“課程學(xué)習(xí)”、“交流討論”、“學(xué)習(xí)檢測(cè)”，其中如：課程學(xué)習(xí)模塊下又分為：課前預(yù)習(xí)、每章疑難、知識(shí)拓展等知識(shí)專題資料小庫(kù)。在具體的操作過(guò)程中每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的資料庫(kù)中的學(xué)習(xí)素材包括文字、圖片、微視頻等多樣化方式。以期學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情況下可以便捷高效地學(xué)習(xí)足夠的知識(shí)。

2、 選題設(shè)置

PBL教學(xué)模式中，選題的設(shè)置是呈現(xiàn)出鮮明的開(kāi)放性，很多問(wèn)題隨著時(shí)代的變遷，現(xiàn)今可能出現(xiàn)新見(jiàn)解，過(guò)往已成定論的某些問(wèn)題，當(dāng)下有會(huì)出現(xiàn)新問(wèn)題，諸如以上所陳述的情況，向?qū)嶋H教學(xué)提出挑戰(zhàn)，它要求我們的師生在選題設(shè)置的時(shí)候一定要立足原有的知識(shí)體系和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照課程教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上對(duì)選題仔細(xì)分析，詳細(xì)論證，并在必要時(shí)與時(shí)俱進(jìn)地更新一些選題的知識(shí)庫(kù)資料，為日后微課制作和學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題做準(zhǔn)備。例如在講“中國(guó)人三次救亡圖存的探索”時(shí)，可以以廣東地方歷史為切入點(diǎn)，將粵籍歷史人物天平天國(guó)的領(lǐng)袖洪秀全，維新變法的領(lǐng)袖康有為等與教材授課內(nèi)容進(jìn)行完美結(jié)合，通過(guò)QQ學(xué)習(xí)群綱要課學(xué)習(xí)資料庫(kù)里投放教師制作好的微課作品及資料圖片及視頻資源，供學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)制作自己的微課選題作品做借鑒。

3、 小組組建

將教學(xué)班的學(xué)生按一定規(guī)則組建小組是基于微課翻轉(zhuǎn)課堂PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，首先，組內(nèi)人數(shù)設(shè)置在10人以下為宜，每組設(shè)組長(zhǎng)一名，組長(zhǎng)按組內(nèi)推舉的方式產(chǎn)生，小組按教師在QQ群推送的選題目錄進(jìn)行差異化選擇學(xué)習(xí)，各組上報(bào)選題避免雷同的情況，確保選題目錄中選題的學(xué)習(xí)面。其次，各組選好選題后隨即展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)成果制作成可供展示的微課作品及PPT匯報(bào)材料。最后，在小組就選題進(jìn)行準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該由組長(zhǎng)在組內(nèi)明確每個(gè)成員的具體分工，盡量避免在小組學(xué)習(xí)及成果總結(jié)過(guò)程中出現(xiàn)“大鍋飯”現(xiàn)象，個(gè)別組員出工不出力，來(lái)搭團(tuán)隊(duì)的便車(chē)，在最后的成果總結(jié)階段有組長(zhǎng)制作綱要課專題學(xué)習(xí)小組成員分工與表現(xiàn)列表，對(duì)組內(nèi)成員表現(xiàn)評(píng)價(jià)。杜絕組內(nèi)成員干好干壞一個(gè)樣的情況，從根本上調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)積極性。

（二）課堂展示階段

課堂階段課可分為具體兩個(gè)模塊組成部分。首先是小組微課作品匯報(bào)與學(xué)生課堂互評(píng)模塊。每個(gè)小組由組長(zhǎng)和組員配合來(lái)匯報(bào)成果， 匯報(bào)的方式可根據(jù)自身的情況來(lái)定，如口述或者PPT結(jié)合的微課展示。每組匯報(bào)后，先由其他的觀摩小組學(xué)生點(diǎn)評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，在點(diǎn)評(píng)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生批判意識(shí)和思考力。其次是教師課堂引導(dǎo)與總結(jié)模塊。在具體的PBL教學(xué)情境之中，教師的角色是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在學(xué)生遇到困惑時(shí)，要給予適度的指導(dǎo)與啟發(fā)，有助于充分激發(fā)學(xué)生的潛能。教師在總結(jié)學(xué)生微課學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，可從以下方面進(jìn)行具體指導(dǎo)：一是要善于在指導(dǎo)中給予學(xué)生正面的鼓勵(lì)，從而啟發(fā)學(xué)生的思路。二是采取多種方法與多維度的評(píng)價(jià)視角進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，注意引導(dǎo)學(xué)生反思， 錘煉其思考深度。逐步掌握專題學(xué)習(xí)方法，提升資料收集、整理與分析提煉的信息的能力。三是教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用多媒體平臺(tái)與學(xué)生多進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，同學(xué)生交流自己的思想，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）課后總結(jié)階段

課后總結(jié)階段主要是學(xué)生和教師對(duì)課堂討論內(nèi)容的補(bǔ)充與反思。這一環(huán)節(jié)可以在綱要學(xué)習(xí)Q群上進(jìn)行，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)群上分享自己分析研究選題的體會(huì)，學(xué)生可向教師提出選題學(xué)習(xí)中尚存的疑惑。多媒體交流平臺(tái)的利用有效拓展了教師課后輔導(dǎo)的力度，使其輔導(dǎo)具有持續(xù)性。深入到課后幫助學(xué)生總結(jié)自己與他人思維的差異并逐步改進(jìn)自己的思考框架，教師亦可利用這個(gè)知道過(guò)程對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)反思，考察在具體教學(xué)活動(dòng)中是否需要有改進(jìn)和完善的環(huán)節(jié)，從而有助于下一個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)方案的調(diào)整。

四、 學(xué)習(xí)作用與預(yù)期效果

（一）自主學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)實(shí)踐，該教學(xué)模式取得了較好的授課效果，尤其是理工科背景的學(xué)校，學(xué)生們對(duì)微課與CPL結(jié)合的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)較為樂(lè)于接受，特別是微課中微視頻的制作，也充分地激發(fā)了其學(xué)習(xí)和制作的興趣。在自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，思考力和創(chuàng)造力都得到了很好的發(fā)揮。

（二） 團(tuán)隊(duì)合作，塑造快樂(lè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍

基于微課的CPL教學(xué)模式在集體的教學(xué)過(guò)重中，最重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，在開(kāi)展選題自助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)合作的具有著深刻的含義，它既包括小組團(tuán)隊(duì)內(nèi)部為完成共同的選題學(xué)習(xí)目標(biāo)精誠(chéng)合作，互幫互助，也包括小組團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生們通過(guò)選題的自主學(xué)習(xí)在一起交流與討論，感受到團(tuán)隊(duì)成員間友好的情感，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作也塑造了快樂(lè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有助于激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，有效提高學(xué)習(xí)效率。

（三） 師生互助，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)境界

在PBL教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師做教學(xué)指導(dǎo)，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是互助合作的關(guān)系，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂在回到學(xué)習(xí)交流平臺(tái)或課堂反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展，解決疑難，其后展示微課作品，做課題學(xué)習(xí)總結(jié)，教師這一完整學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終與學(xué)生共同討論，進(jìn)行相關(guān)專題的思考和研究，反觀這個(gè)過(guò)程其實(shí)是一個(gè)良好的教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，師生之間打破傳統(tǒng)教學(xué)中固有的師道尊嚴(yán)的觀念影響，形成良好的師生關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校思政課中采用微課與PBL教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式是可行的。微課的延展空間和適用性非常強(qiáng)大，在移動(dòng)教學(xué)方面具有巨大的使用價(jià)值。目前，微課與PBL教學(xué)模式的結(jié)合尚處于初步嘗試的階段，二者之間如何有效融合才能有效促進(jìn)思政課的教學(xué)改革，依然任重道遠(yuǎn)，尚有很大的研究空間。

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（作者單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院，廣東 廣州 510540）endprint