學術(shù)英語讀寫課程評估方式探索

【摘 要】關(guān)于學術(shù)英語讀寫課程的評估方式，以通用學術(shù)英語讀寫課程為例，在通用學術(shù)英語讀寫課程教學中，有機結(jié)合使用形成性和終結(jié)性評估形式，改變以往單調(diào)的、缺乏對整個學習過程監(jiān)控的終結(jié)性的考試形式，這對外語教學起到了促進的作用，并逐漸地為廣大師生所接受，但在具體的操作中還存在著問題。

【關(guān)鍵詞】通用學術(shù)英語 讀寫課程 評估方式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0057-02

我國高等教育持續(xù)深化改革，大學英語教學也在相應優(yōu)化地發(fā)展。大學英語教學，其教學對象是非英語專業(yè)本科生。被作為外語來教學的英語通常分為通用英語和專門用途英語，前者是為了奠定語言基礎(chǔ)，后者是為專業(yè)學習和日后的工作服務。根據(jù)使用的目的，專門用途英語又可分為職場英語和學術(shù)英語。根據(jù)2013年2月上海高校大學英語教指委的《上海市大學英語教學參考框架（試行）（高等學校非英語專業(yè)本科用）》，學術(shù)英語是高校大學英語教學的主要內(nèi)容。為幫助英語上有一定水平的大學生不斷提高學術(shù)英語讀寫能力，幫助他們從基礎(chǔ)英語學習順利轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語學習，評估方式不可忽視，這正如復旦大學的蔡基剛教授所言，“我國大學英語傳統(tǒng)的教學評價體系最大的缺陷是評價方式單一，評估內(nèi)容重語言輕能力，評估方式重結(jié)果輕過程。”本文以通用學術(shù)英語讀寫課程為例來對評估方式進行探索。

一 語言教學的評估方式

語言教學評估方式多種多樣，形成性評估、中期評估和終結(jié)性評估是在語言教學中使用較為頻繁的三種。

根據(jù)美國Perie等學者的觀點，形成性評估是指在教學中，判斷發(fā)展變化中的教學活動內(nèi)容的價值高低，不斷微調(diào)教學進程，以期達到設定的教學目的。該評估方式的突出優(yōu)勢在于它可提供有關(guān)學生所學內(nèi)容和學生表現(xiàn)的質(zhì)量反饋信息。形成性評估，便于發(fā)現(xiàn)教學過程中影響教學質(zhì)量和教學目的實現(xiàn)原因，便于歸納教學經(jīng)驗教訓，便于完善教學進程。在實際教學中，可學一單元一測試，及時知道學生學習情況，并給予學生必要的指導和糾正，發(fā)現(xiàn)教學中的不足之處及時調(diào)整。在現(xiàn)代語言教學中，人們?nèi)找骊P(guān)注形成性評估的重要性，但也需注意，在教學中的這類評估宜適可而止，以免太頻繁了后會對正常教學過程帶來干擾。

中期評估承上啟下，在教學中對教學情況進行估測。但由于一般高校課程安排較緊湊，形成性評估又貫穿了課程學習的全過程，可不必特別留出時間做中期評估，如此可提高教學效率。

終結(jié)性評估，評估標準明晰，它是指在一個階段結(jié)束時評價師生的教學情況。具體教學中，常在某個學期或教程結(jié)束時進行這種評估，旨在鑒定學生，給他們評分數(shù)分等，或為了研究教學的有效性。

一般來說，語言教學上更多的是將形成性評估和終結(jié)性評估有機結(jié)合，把它們和諧統(tǒng)一起來使用，這樣做的評估更能起到如下三大作用：評估學習效果、以評促學、評估作為學習手段。

二 通用學術(shù)英語讀寫課程的總體設想

通用學術(shù)英語主要訓練學生各學科通用的口頭學術(shù)英語交流能力和書面學術(shù)英語交流能力，如聽講座、做筆記、報告展示、撰寫文獻綜述和課程論文?；诖擞柧殐?nèi)容，通用學術(shù)英語讀寫課程的總體設想是著重關(guān)注描述、記敘、解析、勸說、報告、評述、討論等主要的語篇類型，教學內(nèi)容上以這些語篇類型的信息結(jié)構(gòu)、語篇樣式、修辭手法、元語篇手段、語言特點為焦點，教學材料上要求具有典型性和真實性，教學方法上要求讀寫結(jié)合、以讀帶寫、自上而下，以期不斷開發(fā)學生的認知能力和語篇能力，為發(fā)展學生的專用學術(shù)英語能力奠定較為扎實的基礎(chǔ)。

三 通用學術(shù)英語讀寫課程的評估方式

1.對結(jié)合使用形成性和終結(jié)性評估方式的調(diào)查研究結(jié)果

通用學術(shù)英語讀寫課程教授的知識和訓練的內(nèi)容很多，但如何很好地評估是個難題。形成性評估可以較好地評估學生的語用能力，另外結(jié)合終結(jié)性評估，這樣有始有終，既重視過程，也兼顧結(jié)果；既操作可行，也全面公平。筆者為了驗證這兩種評估方式是否適合通用學術(shù)英語讀寫課程，把上海電機學院電氣學院2013級11個學術(shù)英語試點班440位學生及其4位任課老師作為研究對象，通過問卷調(diào)查和訪談調(diào)查，對用于評估學生成績的評估方式的使用效果進行統(tǒng)計分析，將試點班與同年級只使用終結(jié)性評估方式的2個非試點班共80位學生進行跟蹤對比研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師生認可形成性評估和終結(jié)性評估方式的結(jié)合使用及其良好效果，在通用學術(shù)英語讀寫課程上采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式，能較好地評估學習效果，以評促學，且可以把評估作為學習手段，其評估結(jié)果也證實了這幾點。

形成性和終結(jié)性評估方式結(jié)合使用的調(diào)查研究結(jié)果

研究發(fā)現(xiàn)，評估的效度主要受到幾個方面的影響。首先是學習任務，這包括學習目標、學習內(nèi)容、學習要求和評價標準，教師必須在課程開始時向?qū)W生明確這些。其次是情感，這主要包括學生對教師的信任感、學生學習的動機。教師要致力于培養(yǎng)學生的積極學習并不斷要求進步的動機，幫助學生建立起良好的師生和同學關(guān)系，并促使學生勇于面對困難、挫折和挑戰(zhàn)。最后是評估過程，這涉及自我評估、老師監(jiān)控、同學互評、信息反饋、反饋內(nèi)容和質(zhì)量等。老師應幫助學生養(yǎng)成自我評估的習慣，這有利于自主學習。鼓勵學生們互幫互學，這有利于同學之間的相互評估和督促。教師通過對學生的評估，不斷反饋教學情況，根據(jù)需要微調(diào)教學進度、廣度和深度，并發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，幫助學生不斷取長補短。

研究還發(fā)現(xiàn)，要使形成性評估和終結(jié)性評估的結(jié)合使用來促進教學，必須做到兩者的一致性及兩者與學校其他相關(guān)評估的一體性，以免相互矛盾和抵消成效；必須使評估具有高度可行性，使評估與實際教學情況緊密結(jié)合，而不是相互游離；必須要使評估具有啟發(fā)性，因為評估是要為教學提供反饋信息的，所以必須從可靠的評估得到啟示，從而去改善教學；必須要做到評估的動態(tài)性，評估是為教學服務的，必須隨著教學的發(fā)展和學生水平、能力的變化而變化和調(diào)整，而不是一成不變的；必須使評估具有連續(xù)性，學校應給教師提供有關(guān)評估方面的職業(yè)培訓，給教師提供就評估事項進行溝通交流的機會，制訂同一課程統(tǒng)一的評估標準。

2.結(jié)合使用形成性和終結(jié)性評估方式的益處

研究探索中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合使用形成性評估和終結(jié)性評估會大有裨益，即可以使評估內(nèi)容更充實，評估主體多樣化，評估者不局限于老師，還可以學生之間互評，也可采用問卷調(diào)查、師生座談等形式。多樣化的評估方法，多方參與的教學評估，以評促學、促教，有助于多方位觀察、監(jiān)督和評價學生的學習情況，真正實現(xiàn)教學相長、教是為了學的理念。教學過程是動態(tài)的，就需要動態(tài)地去評估，形成性評估和終結(jié)性評估的結(jié)合使用，可以兼顧面與點，關(guān)注過程與結(jié)局，聚焦教與學的互動。

此外，考慮到形成性評估的重要性，我們把成績評定的權(quán)重進行調(diào)整，在總評成績中形成性評估成績即平時成績占40%，終結(jié)性評估成績占60%。并把形成性評估涉及的項目進行細化量化處理，它們涉及出勤、課上發(fā)言、課前陳述、小組討論、活動參與等小項目，隨時關(guān)注學生一點點微小的變化，加強檢查督促，循循善誘，有進步及時給予表揚和鼓勵，有退步也善意指出促其上進。定期有條不紊地開展這些教學評估活動，避免草率行事，以免太過隨意而起不到預期的評估效果，事與愿違。一學期的終結(jié)性評估采用期末考試的形式，考試內(nèi)容涵蓋課內(nèi)內(nèi)容及課外與所學程度相當?shù)膬?nèi)容，這既是對學生的總結(jié)性檢測，也是檢測老師教學效果的一個方面。形成性評估是評估教學過程，終結(jié)性評估是評估教學結(jié)果，兩者相得益彰，都有利并反哺于教學。

四 結(jié)束語

在通用學術(shù)英語讀寫課程教學中，形成性評估的納入，需要謹防其形式過于花里胡哨或使用過于頻繁而影響教學的負面走向；終結(jié)性評估的保持，需要避免試題過于刻板而使得學生答題時沒有發(fā)揮的余地，但是，形成性評估和終結(jié)性評估的有機結(jié)合運用，徹底改變了以前只注重結(jié)果、忽視過程的僵硬不靈活的考核方式，這種結(jié)合有力地促進了教學質(zhì)量的提高，其接受度也是與日俱增，希望通過不斷的教學實踐，最大限度地發(fā)揮兩種評估方式結(jié)合的效能，更好地服務于相關(guān)的教學。

參考文獻

[1]劉建達.大學英語語用能力的教學與評估[J].山東外語教學，2013（6）：52

〔責任編輯：龐遠燕〕