深度融合凸顯學(xué)科本質(zhì)

彭建忠

[摘 要]信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了更為豐富、有效的方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流提供了更為廣闊的平臺和空間。以“營養(yǎng)午餐”的教學(xué)為例，要實現(xiàn)呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式和互動方式的優(yōu)化，教師就應(yīng)致力于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)科本質(zhì)，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，以實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；營養(yǎng)午餐；深度融合

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）35-0019-02

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合（以下簡稱為：深度融合），能為教師的教和學(xué)生的學(xué)，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，提供更廣闊的平臺和空間。下面以“營養(yǎng)午餐”為例，談如何將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)科本質(zhì)，實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

一、學(xué)科融合要凸顯技術(shù)輔助優(yōu)勢

1.避免技術(shù)牽制，尋找最佳結(jié)合點

教師教學(xué)時要避免受課件的過多牽制，確?！敖處熤鲗?dǎo)”和“學(xué)生主體”的地位，突出“教師導(dǎo)”而非“電腦導(dǎo)”。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中萬萬不可喧賓奪主，教師應(yīng)選用簡潔而有效的輔助技術(shù)和應(yīng)用方式，突破教學(xué)重難點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率；應(yīng)尋找最佳切入點和融合點，更要發(fā)揮信息技術(shù)“交互性”和“不可替代性”的巨大優(yōu)勢。

例如，教學(xué)“營養(yǎng)午餐”時，利用信息技術(shù)強大的編程自動計算、點擊錄入、自動累計、自動生成的功能和網(wǎng)絡(luò)投票統(tǒng)計的便捷性，可巧妙突破本節(jié)課中投票難、畫圖難、計算多等問題。尤其是利用網(wǎng)絡(luò)投票自動累計并自動生成復(fù)式條形統(tǒng)計圖的功能，更是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，實現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的最佳結(jié)合。

2.避免偏離輔助，重視教學(xué)先進理念

深度融合，重在提升課堂教學(xué)效率，一味追求技術(shù)含量的高低，就會偏離其輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷。若學(xué)生將注意力更多地放在精彩的信息技術(shù)、技巧上，而忽視數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，這樣會本末倒置。教育思想的先進性，遠勝于信息技術(shù)手段的先進性，教師要認(rèn)真鉆研教育理論，積極探索信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用，使信息技術(shù)在教師的駕馭下發(fā)揮最佳輔助效果。

例如，教學(xué)“營養(yǎng)午餐”時，我緊抓兩條線展開教學(xué)（如圖1和圖2），以生為本，突出教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位，通過創(chuàng)設(shè)形式多樣的體驗活動讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，促發(fā)學(xué)生深度思考，實現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的深度融合。

二、學(xué)科融合要凸顯學(xué)科本質(zhì)內(nèi)涵

1.預(yù)防學(xué)科缺失，凸顯學(xué)科內(nèi)在規(guī)律

深度融合，要把信息技術(shù)作為輔助、交流、展示的重要工具，不應(yīng)脫離數(shù)學(xué)教學(xué)去凸顯信息技術(shù)的使用，只有突出數(shù)學(xué)學(xué)科特征的結(jié)合才是有意義、有效和有價值的。一節(jié)好的融合課，它的數(shù)學(xué)學(xué)科特征應(yīng)該是鮮明的，信息技術(shù)起到的只是一種潤物細無聲的作用。就如“營養(yǎng)午餐”的教學(xué)中，利用編程設(shè)計自動計算，就可大大減少計算時間，讓學(xué)生有更多的時間關(guān)注菜式之間的數(shù)值關(guān)系，給予學(xué)生充足的時間去思考如何科學(xué)搭配，這樣既發(fā)揮了信息技術(shù)的不可替代性的技術(shù)輔助優(yōu)勢，又凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在本質(zhì)規(guī)律。

2.謹(jǐn)防過度替代，彰顯學(xué)科思維含量

數(shù)學(xué)是抽象性和邏輯性很強的一門學(xué)科，小學(xué)生處于形象思維向抽象思維的過渡階段。數(shù)學(xué)教學(xué)，其核心是發(fā)展學(xué)生思維，而思維能力的培養(yǎng)需要“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的漸進過程。進行學(xué)科融合，不僅能增加信息量，也豐富了知識的呈現(xiàn)方式，在知識抽象性和思維形象性之間架起一座橋梁，使數(shù)學(xué)知識變得更直接、直觀和生動。因此，信息技術(shù)的使用要適時，更要適度，教師要多為學(xué)生提供觀察比較、分析綜合、歸納概括的機會。例如，“營養(yǎng)午餐”的教學(xué)中，計算機能自動生成復(fù)式條形統(tǒng)計圖，巧妙突破畫圖時間長（畫統(tǒng)計圖不是本課教學(xué)重點）的難題，從而讓學(xué)生有更多時間深入分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)與科學(xué)搭配之間的內(nèi)在聯(lián)系，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的思維含量。

3.避免華而不實，注重提升教學(xué)效率

深度融合，目的是為了提高教學(xué)效率，改善課堂教學(xué)效果。信息技術(shù)形象、直觀、逼真的圖像和動畫，能使呈現(xiàn)的內(nèi)容更充實、更形象、更生動，也更具吸引力，讓學(xué)生耳目一新。教師要為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機會，讓學(xué)生在做中學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，避免華而不實。正如“營養(yǎng)午餐”的教學(xué)中，利用編程設(shè)計自動計算的功能，就能有效解決菜式調(diào)配過程中至少15次以上計算（每次要計算出3個四位數(shù)連加的和、3個三位數(shù)連加的和以及3個兩位數(shù)連加的和），節(jié)省了大量的時間，大大提升了課堂教學(xué)效率。

三、學(xué)科融合應(yīng)致力于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

深度融合的整體目標(biāo)是要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)最重要和最核心的內(nèi)容是突出學(xué)生的主體地位、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和提升課堂效率，這也正是學(xué)科深度融合的落腳點和生長點。

1.應(yīng)致力于奠定學(xué)生主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，信息技術(shù)只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，因此教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，致力于讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的和探索性的數(shù)學(xué)活動中。教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的實現(xiàn)需要學(xué)生主動并有目的地參與，利用信息技術(shù)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣來選擇個性化的內(nèi)容，以及適合自己水平的練習(xí)，就能使每一位學(xué)生有主動參與的可能。每個學(xué)生通過這種個性化的練習(xí)和學(xué)習(xí)，各得其所，各得其樂，從而真正體現(xiàn)學(xué)生“認(rèn)識主體”的地位。例如，“營養(yǎng)午餐”的教學(xué)中，在配菜環(huán)節(jié)利用計算機的“拖動”功能調(diào)整搭配，就可放手讓學(xué)生自行搭配，不斷調(diào)整，直至科學(xué)合理；在拓展環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生自主瀏覽相關(guān)的網(wǎng)站，進行個性化的學(xué)習(xí)和分享?？傊彩菍W(xué)生自己能探索出來的，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

2.應(yīng)致力于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)交互性、聯(lián)動性和獨特性的優(yōu)勢，決定了其在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式中扮演著重要的角色，也決定了它在課程改革中的重要地位。

（1）利用微課有效補充，加強自主探究

在當(dāng)前微時代背景下，微課的廣泛應(yīng)用為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件和保證。微課短小精悍、主題突出、主題明確，教師可根據(jù)不同教學(xué)階段的不同需求而靈活應(yīng)用。微課憑借主題突出和可循環(huán)使用的優(yōu)勢，能有效幫助學(xué)生及時進行查漏補缺、總結(jié)提升，從而滿足學(xué)生對不同知識點的個性化和自主化學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主探究能力。例如，在教學(xué)“營養(yǎng)午餐”前，可讓學(xué)生自主觀看微課，以了解蛋白質(zhì)、熱量、脂肪等相關(guān)名詞及其作用，了解配菜的方式以及相關(guān)技巧。

（2）利用信息技術(shù)優(yōu)勢，促進合作交流

學(xué)科融合，應(yīng)致力于促進合作交流，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)、有趣的數(shù)學(xué)和鮮活的數(shù)學(xué)?；谛畔⒓夹g(shù)的合作學(xué)習(xí)是新教學(xué)形勢下學(xué)生互學(xué)習(xí)、共交流的重要學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生正確認(rèn)識自己、融洽他人、融入團體的重要平臺?；谛畔⒓夹g(shù)的合作學(xué)習(xí)方式能給予學(xué)生更多參與學(xué)習(xí)的機會和權(quán)利，因此，合作交流的任務(wù)和目標(biāo)設(shè)計十分重要，它會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師可將總學(xué)習(xí)目標(biāo)細化分解成易實現(xiàn)和難度小的小目標(biāo)，把內(nèi)容分化成易操作的個體任務(wù)，通過個體攻克小任務(wù)以實現(xiàn)整體任務(wù)，從而達到總學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教學(xué)“營養(yǎng)午餐”時，在交流作品和理性投票環(huán)節(jié)中，可組織學(xué)生把自己重新配置的科學(xué)合理的菜式通過信息化共享功能傳送給小組長；小組長匯總整理后，組織小組成員評選，然后將得票最高的菜式信息化，發(fā)送給教師；教師對各小組上傳的作品進行整理后，讓被選中的學(xué)生上講臺介紹自己的菜式；最后組織全班投票，各組員在聽取了其他組員匯報的情況后進行理性投票；男、女生分別進行網(wǎng)上投票（點擊進入學(xué)校投票網(wǎng)站），最后得出男生、女生和全班同學(xué)最喜歡的6種搭配。

（3）利用技術(shù)因材施教，實施差異教學(xué)

每個人的思考方式、困惑需求、自身優(yōu)勢和學(xué)習(xí)風(fēng)格均不一樣，表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。利用信息技術(shù)的人機交互功能，教師可將整體教學(xué)和個別輔導(dǎo)結(jié)合起來，實現(xiàn)因材施教。通過多媒體軟件就可實現(xiàn)教學(xué)廣播、轉(zhuǎn)播、分組、演示、互評、電子舉手等功能，以達到師生之間的深入互動，實施分層差異教學(xué)。例如，教學(xué)“營養(yǎng)午餐”時，就可轉(zhuǎn)播學(xué)生搭配菜式的作品，組織學(xué)生進行討論，分析其優(yōu)缺點，實施差異教學(xué)。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程深度融合，要充分發(fā)揮信息技術(shù)特有的優(yōu)勢，把學(xué)科教學(xué)中無法做到、效果不好或效率不高的內(nèi)容或環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，提高教與學(xué)的效率。融合是雙贏，既以信息技術(shù)優(yōu)化了數(shù)學(xué)教學(xué)過程、又以數(shù)學(xué)教學(xué)滲透了信息技術(shù)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升?？傊?，深度融合，我們永遠在路上！

（責(zé)編 金 鈴）