基于關懷教育理論的師生關系構建李戰(zhàn)成

摘 要 和諧師生關系是學校教育的內在驅動力。基于諾丁斯關懷教育理論，在教育教學中從人文關懷、平等對話、活動實踐、發(fā)展性評價四方面構建和諧師生關系，從而產生配得上“教育”的學生習得與成長。

關 鍵 詞 關懷教育；師生關系；和諧

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）12-00-02

諾丁斯認為：“關懷和被關懷是人類的基本需要，學校是關懷學生并且教會學生關懷的主要場所?！盵1]在他看來，關懷既是一種教育者和被教育者都應該具有的能力，也是兩者關系的體現。[2]據此可以認為，構建和諧師生關系的實質是形成師生關懷型關系。基于這一認識，學校開展了一系列有益的探索與實踐。

一、人文環(huán)境“催生”關懷

師生關系的緊張大多是教師缺乏人文情懷，潛意識中只有“分數”沒有“學生”所致。教師認為嚴厲是對學生成長的關懷，而學生卻認為是和自己過不去，甚至認為是故意和他作對。為此，我們應該認識到，“學生是活生生的人，教育本身應該關注學生整體性的發(fā)展，關心學生的幸?！盵3]。為了讓學生在人文關懷下健康成長，學校在人文環(huán)境的營造方面進行了探索。一是關心學生的基本需求。學校每個學期開學前，都要對各班教室的桌椅進行調試，看是否與學生的身高相匹配；購置新的儲物柜，方便學生放置過多的學習用品；檢查飲水設備，保證學生健康飲水等。二是評價教師工作績效科學化。調整把學生分數作為評價教師工作績效重要指標的做法，重點考核教師實施素質教育的績效。三是進行“和雅課堂”的構建。我們倡導以學生為中心，先學后教，學中有“趣”，教中見“情”的教學方式。四是改革教師評價學生的方式。要求作業(yè)評價多用鼓勵性的語言；考試成績采取等級制，學生成績不公開等。五是成立學生道德成長銀行。在關懷自己、關懷家人、關懷老師同學、關懷班集體學校、關懷社會等幾個維度提升學生道德素養(yǎng)。六是完善學生心理輔導室，培訓心理健康教師，聘請社區(qū)輔導員定時到校為學生提供心理輔導服務。如此，在充滿人文關懷的環(huán)境下，多年來學校師生關系呈現出和諧融洽的情態(tài)。

二、平等對話感受關懷

學生成長中出現的問題源自他的認知邏輯和情感邏輯，學生感受到教師的關懷必須有學生接受關懷的動機，學生的接受動機來源于師生民主平等的關系。而教師該怎樣與學生平等對話呢？一位男同學上課時不是做小動作，就是與周圍同學說話。經多次提醒、批評仍不見效后，我把他找來，讓他坐在沙發(fā)上，首先和顏悅色地問他，老師想知道你上語文課快樂嗎？孩子開始時一言不發(fā)。在我的耐心啟發(fā)下，他終于說，一年前由于自己偶然犯了錯誤，被老師批評了，從此喪失了學習的興趣。事后我還了解到，這與其在家被嬌寵而導致他對學習缺乏主動也有很大關系。于是我改變以往批評、懲罰的方法，教學設計緊密聯系學生生活，激發(fā)學生興趣，教學過程中結合他的優(yōu)點時時關注他，喚醒和激活他的生命感和價值感。同時我還找家長談心，通過家校合力培養(yǎng)孩子好的學習習慣。慢慢地孩子有了進步，師生間的“冷對抗”逐漸消失，取而代之的是順暢的溝通?？梢?，師生間的平等對話首先是理解與尊重，了解學生，關注學生，引導學生以自己喜歡的方式接受教育。

三、活動實踐學會關懷

在學校，關懷教育既包括教師對學生的關懷，也包括學生對教師的關懷。“在師生關懷關系中，學生最基本的道德實踐是保持對教師的關懷的敏感性和反應力?！盵4]小學生最喜歡在老師面前表現自己，對教師安排的力所能及的事情往往十分積極、熱情，這是學生自主意識的體現，也是學生身上固有的關懷基因。我們教育的目標，就是不斷激發(fā)學生的這種“關懷潛能”，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。因此，我們鼓勵教師讓學生參與班級管理，讓學生在教學服務中學會關懷。第一，參與班級日常事務管理。班上每個學生都被安排了一定職位，行使管理職能。如此，學生們在角色體驗中增強了對集體的關懷責任意識，實現了自我價值認同，同時分擔班級事務本身也是對老師的關懷。第二，倡導小組合作學習。讓不同能力、個性的學生組成小組，教師明確活動規(guī)則與組員各自職責，學生在小組內互動學習，避免了教師單一枯燥的說教，實現了教師的教育期望，同樣也是對教師的一種關懷。第三，成立“共同成長”學習小組。每個學生都有優(yōu)勢和劣勢，根據互補原則組建“共同成長”小組，讓學生各展所長，相互學習。同時，教師給予必要指導，學生則在相互關懷中自主意識得到強化，自主能力得到發(fā)展。

四、發(fā)展性評價體現關懷

基于關懷教育理論，我們采取最有利于學生的發(fā)展性評價，并在教育教學實踐中形成了以下評價策略：一是班級總結會。利用班會課，結合學生一周在學習、紀律、集體活動中的表現展開自評與他評，每個學生的評價要求實事求是而又態(tài)度中肯。二是其他非任課教師評價。包括學校的其他教師以及校長、主任，就某一活動或某時期學生的行為做出中肯評價；也包括家長，利用家長會對孩子在家的表現做出“教育性”評價，或邀請家長參與學生活動，就本班孩子的綜合表現給予積極的評價。三是教師及時的激勵評價。在所有的評價中，學生最關心的無疑是教師的評價，因為教師的認可就是一種關懷，因此學生成長需要教師及時的評價，否則容易失去進步的動力。為此我們倡導教師對學生表現及時采取謹慎、莊重而富有“儀式感”的評價，如頒發(fā)表揚信，或在晨會時當眾給予口頭表揚，或讓學生和老師、校長合影等。四是自我評價。多元評價的核心是學生的自我評價。自我評價能力是學生自我意識、自我成長能力的具體體現。因此，我們常常利用各種機會培養(yǎng)學生自我評價的能力，除了學科課堂、班會，我們還鼓勵學生利用成長日記等形式學會反思、學會成長。

總而言之，和諧的師生關系是師生互為關懷的新型師生關系。教師應不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，摒棄控制型的關懷觀念，時時處處站在學生立場，扛起對話教育的大旗，用生命喚醒生命，用心靈感動心靈。惟其如此，才能產生配得上“教育”的學生習得與成長。

參考文獻：

[1]倪穎.諾丁斯關心教育理論視閾下構建良好師生關系的路徑探析[J].湖北函授大學學報，2018（1）：103-105.

[2]劉大革.表揚：從手段走向關心——一種教育現象學的視閾[J].教育導刊，2013（5）：54-56.

[3][4]侯晶晶，朱小蔓.諾丁斯以關懷為核心的道德教育理論及其啟示[J].教育研究，2004（3）：39-42.

（作者單位：廣州市黃埔區(qū)文沖小學 廣東廣州 517000；廣州市南沙區(qū)僑興小學 廣東廣州 511462）

責任編輯 余志權