淺議幼兒社會性發(fā)展的評價

譚瑜

摘 要：3～6歲的學(xué)前期是個體社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，奠定著幼兒行為、性格、人格的基礎(chǔ)；而區(qū)域活動是幼兒園目前最受歡迎的游戲活動之一，教師如何充分利用區(qū)域活動評價，提煉幼兒的活動經(jīng)驗，使幼兒的社會性發(fā)展得以良性循環(huán)，應(yīng)該引起幼教工作者的關(guān)注與重視。

關(guān)鍵詞：幼兒；評價；區(qū)域活動；社會性發(fā)展

隨著教育深化改革，社會對兒童的人際交往和社會適應(yīng)能力給予更高的重視。據(jù)研究表明，3～6歲的學(xué)前期是個體社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，是養(yǎng)成分享、友愛、合作等良好社會行為和品格的重要時期，奠定著幼兒行為、性格、人格的基礎(chǔ)。

目前，區(qū)域活動是幼兒園目前最受歡迎的游戲活動之一。區(qū)域活動就如一個小小的社會，幼兒在與環(huán)境、教師、同伴的互動中，獲得社會性的發(fā)展。因此，教師如何充分利用區(qū)域活動評價，提煉幼兒的活動經(jīng)驗，提高幼兒在區(qū)域活動中人際交往和社會適應(yīng)的良好體驗，應(yīng)該引起幼教工作者的關(guān)注與重視。

一、對幼兒社會性發(fā)展評價的意義

幼兒社會性發(fā)展也就是幼兒的社會化過程，它是指幼兒在與社會環(huán)境的相互作用下，了解與初步掌握社會規(guī)范，逐漸掌握社會生活技能，處理人際關(guān)系，發(fā)展自主性，逐漸適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展過程[1]。幼兒社會性發(fā)展評價是幼兒發(fā)展評價的重要組成部分，是促進幼兒社會性發(fā)展的重要手段。故此，教師根據(jù)孩子區(qū)域活動中的社會性表現(xiàn)進行有效性評價，具有以下意義：

（一）分辨幼兒社會性發(fā)展的個別需求，做到因材施教

每個幼兒都是獨立的個體，社會性發(fā)展的水平也存在著差異，如個別孩子大膽“自來熟”、個別孩子害羞不敢與他人交流等等。老師使用縱向評價的方式，關(guān)注和承認幼兒社會性發(fā)展的個別差異，滿足幼兒的特殊需要，才能促進每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。

（二）有助教師分析幼兒的整體社會性發(fā)展水平，做幼兒社會性發(fā)展計劃

幼兒社會性的教育發(fā)展計劃和具體目標，應(yīng)該建立在了解本班整體幼兒的基礎(chǔ)上，正確評價幼兒的社會性發(fā)展水平，結(jié)合幼兒的實際反饋，不斷動態(tài)調(diào)整幼兒社會性發(fā)展計劃，使教育工作取得良好的效果。

（三）提高區(qū)域活動的有效性，達到促進幼兒社會性發(fā)展的目標

區(qū)域活動為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個寬松、自由的活動氛圍，幼兒可以自主選擇游戲，提供了更多的合作、交往、自主解決問題的機會。區(qū)域活動中教師對幼兒的適宜評價，能作為教師調(diào)整區(qū)域材料和內(nèi)容的重要依據(jù)，從而能幫助幼兒進行社會性發(fā)展經(jīng)驗的提升。

二、對幼兒社會性發(fā)展評價的策略

（一）觀察記錄——幼兒做了什么，是怎么做的

觀察記錄，并非只是看，而是帶著問題去“細看”和“思考”。區(qū)域活動中，當(dāng)幼兒遇到問題，教師不要急著幫幼兒解決問題，而是學(xué)會細心觀察和耐心等待：“幼兒做了什么，他是怎么做的？”。教師需要憑著敏銳的觀察力，捕捉幼兒在活動中的各種生動細節(jié)，并對幼兒的行動作客觀真實的記錄，才能為教師評價幼兒社會性發(fā)展提供真實有效的基本素材。

（二）互動思考——為什么這樣做

幼兒在區(qū)域中的行為表現(xiàn)，不能流于表面，或者教師自行推測歸因。而是需要和幼兒溝通交流，進一步探究幼兒行為背后的動機和原因。如在中班美工區(qū)中，浩浩左看看又看看，最后挑了一盒橡皮泥玩起來。這時候瑤瑤跑過來把橡皮泥抱在懷里，撅著嘴說：“這是我的橡皮泥，不給你玩”。教師和瑤瑤溝通后，瑤瑤說：“昨天我把自己的橡皮泥借給他玩，但是他把橡皮泥丟的到處都是！我不想借給他玩了”。在這個例子中，瑤瑤因為記著昨天浩浩把她的橡皮泥弄壞的事情，推論也許她還會把書弄破，因此，才不想借橡皮泥給浩浩玩。由此可見，幼兒對同伴間的拒絕行為，并非是分享意識薄弱，可能是因為以往不良的互動經(jīng)驗。所以，在評價中要重視幼兒的表達意見，從幼兒的角度來了解行為背后的動機，避免教師片面歸因，導(dǎo)致對幼兒社會性發(fā)展水平有失偏頗。

（三）分析評價——幼兒社會性發(fā)展的情況

在區(qū)域活動中，教師是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持者和引導(dǎo)者。在觀察思考的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容，評價幼兒社會性發(fā)展的真實水平，并予以恰當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，搭建幼兒社會性發(fā)展的“支架”。

例如：幼兒們一起搭建高樓，因為積木下層擺放不整齊，很快沒多高，樓就開始搖搖晃晃了，宇豪再放多一塊積木的時候，高樓“砰”一下就全倒下了。重來了兩次，結(jié)果依然如此。宇豪有點生氣，用手推擠積木喊道“不玩了！”然后跑去了其他區(qū)域活動。而俊軒這個時候卻招呼小朋友來到墻角邊“你們快過來，我們試一下在這里搭高樓好不好”，把積木靠著墻開始搭建起來。很快，比幼兒還要高的高樓搭建起來了！事例中，俊軒自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展相對明顯，主動性、堅持性的發(fā)展比較突出。當(dāng)俊軒遇到了困難的時候，建議教師不要急于給予指導(dǎo)意見，應(yīng)該要耐心等待，讓他在活動中獲得了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。而在遇到困難的時候，宇豪容易氣餒放棄。教師此時應(yīng)該要及時引導(dǎo)，鼓勵其想辦法解決問題，加強對宇豪克服困難品質(zhì)的培養(yǎng)。

在區(qū)域活動中，教師應(yīng)科學(xué)、客觀地評價幼兒的社會性發(fā)展性水平，根據(jù)幼兒的實際需求，為幼兒搭建促進社會性發(fā)展的“支架”，從而促進幼兒的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳幗眉.學(xué)前兒童發(fā)展與教育評價手冊[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1994：535-536.

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[3]張婉瑩.近十年我國幼兒社會性發(fā)展評價研究文獻綜述，早期教育﹒教科研，2013.07-08

[4]徐艷貞，楊新好.幼兒園區(qū)域活動中兒童行為的觀察與評價.南昌教育學(xué)院學(xué)報，2015（3）.endprint