讓作文教學(xué)點(diǎn)燃語文課堂的助推劑

段麗霞

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，習(xí)作教學(xué)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！弊鳛榻處煟覀儜?yīng)為學(xué)生提供開放自由的習(xí)作空間，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生快樂習(xí)作，自由習(xí)作。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；點(diǎn)燃；語文課堂；助推劑

一、讓閱讀成為作文教改的“助推器”

要充分發(fā)揮課外閱讀在作文教改中的作用。學(xué)生只有對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，方能拓寬課外閱讀的渠道、找準(zhǔn)課外閱讀的形式，感悟課外閱讀的內(nèi)容，諸如通過“故事會(huì)”“辯論會(huì)”“知識(shí)講座”“作文競(jìng)賽”“心得交流”等行之有效的形式，充分激勵(lì)博覽群書、唇槍舌劍的“書癡書迷”，有效促進(jìn)作文教學(xué)步入改革的快車道。學(xué)生只有閱讀面廣，才能積累豐富的寫作詞匯和生動(dòng)有趣的寫作語言，并在寫作中恰如其分的加以運(yùn)用。作文才會(huì)點(diǎn)筆精當(dāng)，言之有序，也才能做到言之有趣，情深意篤，生動(dòng)感人。學(xué)生通過閱讀豐富了自己的寫作語言，提高了自己運(yùn)用語言文字的能力，形成了一定的寫作技巧，在形式多樣的社會(huì)實(shí)踐和寫作實(shí)踐中感受自身的寫作才能。

二、讓活動(dòng)成為學(xué)生作文個(gè)人風(fēng)采的展示舞臺(tái)

開展豐富多彩的竟賽活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，又能開闊眼界，培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也為他們提供了生動(dòng)活潑的寫作素材。如演講比賽、書畫競(jìng)賽、小制作小發(fā)明比賽、智力競(jìng)賽等，學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由失敗到成功，由灰心失望到欣喜若狂，感觸細(xì)膩，作文也自然就血肉豐滿，頗具感染力了。利用各種節(jié)日活動(dòng)，在提高學(xué)生思想素質(zhì)的同時(shí)，讓他們積累素材，如“婦女節(jié)”為媽媽和女老師制作賀卡、獻(xiàn)花或送小禮物等，讓他們品味母親的激動(dòng)、老師的欣慰和自己的興奮、幸福等情感碰撞的流程。讓愛充滿學(xué)生的生活空間，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。當(dāng)他們情緒高漲，欲罷不能之時(shí)，再引導(dǎo)他們把自己看到的、聽到的、想到的說出來，寫下來。還可要求學(xué)生每天聽新聞、收看“焦點(diǎn)訪談”“今日說法”等節(jié)目，隨時(shí)把聽到的、看到的、想到的有價(jià)值的東西記下來，不斷從生活中引進(jìn)鮮活之水，以彌補(bǔ)“三點(diǎn)一線”的生活模式視野狹窄的不足。

三、讓素材積累本成為作文的原料庫(kù)

為了從根本上改變學(xué)生作文言之無物，內(nèi)容蒼白的毛病，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本素材積累本，隨時(shí)記下自己的觀察、思考所得。要求學(xué)生在平時(shí)要做生活的有心人，留意身邊的人、物、事、景、理，凡事要自己觀察，探其成因，思其趨向。在課內(nèi)外閱讀中，把感人至深、發(fā)人深省、文筆優(yōu)美的精彩段落摘錄下來，并注明出處及作者，以便查閱。對(duì)于上述內(nèi)容，要求學(xué)生每天必寫，每周檢查一次。這樣，在作文課時(shí)，學(xué)生就可以從容地從原料庫(kù)中篩選有用的素材，記自己經(jīng)歷的事，說自己想說的話，抒自己想抒的情。學(xué)生就由一個(gè)教師旨意的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)樯铙w驗(yàn)的主動(dòng)表述者。

四、讓開放成為實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)創(chuàng)新的核心

開放作文內(nèi)容和立意。有的學(xué)生寫命題作文絞盡腦汁，一籌莫展，私下寫的日記卻靈氣飛揚(yáng)。只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。拆除束縛學(xué)生作文的“緊箍”，首先要開放作文內(nèi)容和立意，讓學(xué)生敢于反映真實(shí)的生活，表達(dá)真實(shí)的情感。

開放作文時(shí)空。作文不是生活的點(diǎn)綴，而是現(xiàn)代生活的一種需要。學(xué)生的作文水平不能依靠那幾次集中的作文教學(xué)來提高，要突出實(shí)用性，提倡隨機(jī)作文，化整為零，從課內(nèi)向課外拓展，開放作文寫作空間，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感到作文就在身邊，滲透隨時(shí)運(yùn)用作文表達(dá)的意識(shí)，強(qiáng)化作文的實(shí)用意識(shí)。像結(jié)合學(xué)習(xí)寫觀察日記、學(xué)習(xí)日記等，結(jié)合閱讀寫摘記、讀書筆記、讀后感等。

五、讓創(chuàng)設(shè)情境構(gòu)建作文多元化

說作。說作是指學(xué)生在弄懂文題后，大膽地把自主構(gòu)思的作文說出來供大家討論敲定的一種方法。這里包括前后相銜接的兩個(gè)環(huán)節(jié)：自主構(gòu)思和充分討論。自主構(gòu)思是指學(xué)生對(duì)應(yīng)選什么材料、如何布局謀篇醞釀腹稿。也可互相啟發(fā)，集思廣益，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在交流中得到啟發(fā)。教師“趁熱打鐵”，學(xué)生趁興找到一種組織內(nèi)容的完美形式時(shí)，我們應(yīng)即時(shí)組織學(xué)生寫作。

小組修改。方法是看和讀。看，就是把作文本打開平放在桌子一個(gè)最恰當(dāng)?shù)牡胤剑〗M每個(gè)都看得到，小組中的同學(xué)湊在一起尋找作文上的毛病，遇到有問題的地方（如錯(cuò)字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)）就停下來討論，找到正確答案再繼續(xù)修改。讀，是在小組中進(jìn)行角色分工：一個(gè)讀，其他人聽。聽到有內(nèi)容上不合適的就停下來，討論該怎么改。看是著重尋找錯(cuò)字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行修改，讀則是著重修改語句不通順的地方。當(dāng)然，具體誰先誰后沒有明確規(guī)定，由各小組自行決定。

教師評(píng)改。這既是小組活動(dòng)開展成功與否的信息反饋，也是小組作文再修改的一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在要做的卻是把字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)修改的“權(quán)力”還之于學(xué)生，教師只需集中精力評(píng)改內(nèi)容。另外，我們對(duì)內(nèi)容上的修改也只需用激勵(lì)性的語言指出這樣、那樣的毛病就可，而不必告訴學(xué)生怎么改，怎樣改的問題留給學(xué)生自己在修改討論中去領(lǐng)悟。

作文后記。平時(shí)教學(xué)我們都提倡寫隨筆性的后記，在教授習(xí)作時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多寫點(diǎn)后記，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。作文后記寫出來的既是一篇好的小練筆，又鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力，提高了寫作能力。其反饋的信息如被教師掌握，以便供下一次作文時(shí)參考。這樣一舉多得的事，何樂而不為呢？

多元評(píng)價(jià)。學(xué)生的作文不能只看成是一項(xiàng)作業(yè)，其實(shí)他也代表一種有價(jià)值有分量的思想。讓學(xué)生放手寫我心，并給予成功激勵(lì)，拓寬獲取成功體驗(yàn)的途徑。比如：開辟習(xí)作園地，學(xué)生想寫就寫，想評(píng)就評(píng)，作品想貼就貼；組織學(xué)生向報(bào)刊雜志廣播電臺(tái)投稿；參與各類作文競(jìng)賽；編訂班級(jí)優(yōu)秀作文選或鼓勵(lì)學(xué)生編訂自己的習(xí)作集；師生間通信交流溝通等等，樹立“重在參與”意識(shí)，通過多種實(shí)踐，摘取成功的果實(shí)，獲得成功體驗(yàn)。endprint