關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的教學(xué)探索

張富永

摘 要：農(nóng)村小學(xué)生心理現(xiàn)狀已經(jīng)影響到了他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成發(fā)展。心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生心理健康教育直接影響著教學(xué)的成敗和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，而當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育更是到了不容忽視的程度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；問(wèn)題；探索

一、農(nóng)村小學(xué)生的心理健康問(wèn)題和現(xiàn)象

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏遠(yuǎn)大理想。部分農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。課堂回答問(wèn)題，不是不舉手，就是你等我，我等你，被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能按時(shí)完成課后作業(yè)，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是高年級(jí)的學(xué)生。

（二）不能正確對(duì)待考試，拿高分是他們直接的心理動(dòng)機(jī)。他們己能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身的潛在影響，顧慮重重，形成心理障礙，甚至一聽(tīng)到考試就逃避。

（三）少數(shù)學(xué)生性格孤僻，情感脆弱、抑郁。集體意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)集體活動(dòng)漠不關(guān)心。操場(chǎng)上，稍一留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些形單影只的學(xué)生，眼神游離。

（四）不善于溝通，交際能力低下，甚至懼怕交際。家中來(lái)了陌生客人不理睬，見(jiàn)了認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)輩，不打招呼，甚至躲起來(lái)。

（五）自律性差。多數(shù)學(xué)生在衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、語(yǔ)言、交際、紀(jì)律等方面的習(xí)慣差；對(duì)師長(zhǎng)不夠尊敬，缺乏愛(ài)心同情心，自我為中心的思想較為嚴(yán)重；自覺(jué)性較差，自制性不強(qiáng)，同樣的保證說(shuō)了一次又一次，錯(cuò)誤還是一犯再犯。

（六）缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。選班干部不關(guān)我的事，學(xué)習(xí)成績(jī)好差無(wú)所謂，評(píng)優(yōu)選先隨大流。

（七）從課后學(xué)生的談?wù)撝新?tīng)出，部分高年級(jí)學(xué)生有早熟傾向。

由此可見(jiàn)，農(nóng)村小學(xué)生心理現(xiàn)狀已經(jīng)影響到了他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成發(fā)展。

二、在課堂教學(xué)中滲透小學(xué)生心理健康教育的探索

小學(xué)各學(xué)科教材中蘊(yùn)含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好心理健康教育的因素。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒他們的情感，鍛煉他們的意志，發(fā)展他們的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳，想像豐富，思維活躍，從而達(dá)到學(xué)生全面素質(zhì)提高的目的。

（一）創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，重塑學(xué)生的心靈

在教學(xué)過(guò)程中，注重在課堂教學(xué)中創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。課堂語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用，適合的肢體語(yǔ)言，與對(duì)學(xué)生合理的期待相結(jié)合，能產(chǎn)生較佳的課堂氣氛和效果。在課堂上，建立“朋友式”的師生關(guān)系，講課時(shí)，給學(xué)生鼓勵(lì)的眼神、動(dòng)作、話語(yǔ)，讓他們受到鼓舞。在課堂教學(xué)中，師生共同探討問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)，形成良好的課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣，學(xué)生在輕松和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境中受到心靈的重塑和洗滌。

（二）激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

選擇他們最關(guān)注、最渴望解決、最想了解的問(wèn)題，是課堂教學(xué)滲透心理健康的又一方法。興趣是學(xué)習(xí)最好的推動(dòng)力，興趣也能促進(jìn)學(xué)生心理健康的價(jià)值不斷完善。在組織教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，贊揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的成績(jī)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和意志力。在課堂教學(xué)中堅(jiān)持用鼓勵(lì)性的、商量式的語(yǔ)氣說(shuō)話，例如“請(qǐng)大膽講”“誰(shuí)還想補(bǔ)充”“如果這樣說(shuō)是不是更全面”等。教師在教學(xué)中使用這樣的語(yǔ)言表述，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，就能取得課堂教學(xué)滲透心理健康教育的良好效果。

（三）感受個(gè)人成功的歡樂(lè)，克服厭學(xué)情緒

蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！苯處煂?duì)學(xué)生的思路、解答正確或合理的都加以肯定；對(duì)差錯(cuò)或不足之處，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、修正，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生的成功心理和自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力，成為學(xué)習(xí)的成功者。例如：在教學(xué)《最美的花朵》時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生，我提出不同的問(wèn)題，我讓后進(jìn)生回答每個(gè)自然段在寫什么？我讓中等生回答，哪些句子是比喻句？我讓上等生回答，課文中“你”“我”“他”指的是誰(shuí)？這篇課文告訴我們應(yīng)該如伺與其他人相處？不同的學(xué)生都在課堂上感受到了成功的歡樂(lè)，不但激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，而且克服了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

（四）尊重學(xué)生人格，走出心理陰霾

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我盡量不傷害學(xué)生的自尊心和自信心，尊重每個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)潛能生的人格。霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！蔽艺J(rèn)為積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中，對(duì)班上膽小自卑、性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行了心理健康教育的滲透，才能健全他們的心理。他們特別害怕在課堂上回答問(wèn)題，朗讀課文時(shí)，我就有意安排他們輪流逐段朗讀，他們的聲音很小，語(yǔ)言也結(jié)結(jié)巴巴，但我表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們讀音正確，沒(méi)有遺漏。重點(diǎn)段落我還會(huì)選擇賽讀，鼓勵(lì)大家聲音洪亮，讀出自己的感情，通過(guò)示范與個(gè)別指導(dǎo)，讓他們有自我教育、自我完善的過(guò)程。

（五）莫以對(duì)錯(cuò)論學(xué)生，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)與合作意識(shí)

在課堂教學(xué)管理中滲透心理健康教育，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與合作意識(shí)。我一直對(duì)學(xué)生說(shuō)“課堂上，你心里怎樣想，口中就怎樣說(shuō)，筆下就怎樣寫”，答錯(cuò)了也不會(huì)受到批評(píng)或嘲笑。失敗乃成功之母。在教學(xué)《裝滿昆蟲的口袋》時(shí)，我讓學(xué)生初讀課文后，出示要求：本文講了主人公是誰(shuí)？講了他哪些事？學(xué)生紛紛舉手回答，課堂上舉手者眾，學(xué)生積極發(fā)言。

農(nóng)村人口比例大，農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育工作任重而道遠(yuǎn)：少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，只要我們共同探索，鞭策他們健康成長(zhǎng)。endprint