高效“6+1”課堂模式的初探與學生自主學習能力的培養(yǎng)

張冬梅

摘 要：借鑒高效“6+1”教學模式，以培養(yǎng)高中學生的英語自主學習能力為目標，從閱讀、寫作、激情朗讀三方面展開探索。本文從實際教學經(jīng)驗出發(fā)，對采用新的課堂模式后的思考做一總結和概述，望在今后的英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力方面起到幫助作用。

關鍵詞：高效“6+1”課堂模式；高中英語；自主學習能力

一、引言

我校自2015年來，多次選派數(shù)名老師前往銀川一中、石家莊精英中學，衡水中學等學?？疾鞂W習，通過兩年的跟蹤考察和研究，于2017年4月開始從高一年級實行以“6+1”模式為目標，與本校實際情況相結合的課改。課堂模式的改革以結合實際教學情況前提下解放老師，推動學生積極主動性，提高課堂效率為重要初衷，先在文科、理科實驗班和普通班中抽選五個班級進行實驗，之后逐步推行到所有班級。

二、高效“6+1”課堂與學生自主學習能力的界定

（一）高效“6+1”課堂。高效“6+1”課堂模式是以上個世紀中期在歐美國家興起的建構主義學習理論、以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義學習理論、陜師大張熊飛教授創(chuàng)立的誘思探究學科教學論這三大理論為源頭而創(chuàng)立的。高效“6+1”課堂模式中的“6”是指“導”“思”“議”“展”“評”“檢”六個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)在課堂中進行，側(cè)重課堂教學，注重以學生為主體；“1”是指“用”，在課后的自習中進行，重視課后對所學知識的鞏固提升和應用。通過這七個環(huán)節(jié)的有機結合，學生經(jīng)歷了興趣激發(fā)、自主研讀、小組合作、展示所學、教師點評、檢測反饋，鞏固遷移的過程，最終達到自主學習的高效目標。

（二）自主學習能力。自主學習來源于建構主義理論和認知主義學習理論。學習者能自主學習是學習的最終目的。自主學習能力是學生能夠自覺獨立探索知識和理解知識的能力。培養(yǎng)學生的自主學習能力也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、獨立思考能力的一個重要過程。自主學習過程中，學習者不再是外部刺激的被動接受者和知識的被灌輸者，而是信息加工的主體、知識的主動獲取者； 教師則不再是知識的單一傳授者和灌輸者，而要成為學生主動獲取知識的引導者和幫助者。要促進學生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

（三）二者關系。建構主義認為，人的認識不是對客觀現(xiàn)實的被動反映，而是主體以已知經(jīng)驗為依托所進行的主動建構的過程。學生是學習活動的認知主體，是建構活動的行為主體。為了讓學生成為意義的主動建構者，教師就要轉(zhuǎn)變傳授知識的方式，為學生創(chuàng)設多種情境，讓其置身于不同情境中發(fā)揮主動性，應用所學知識。在其應用之前，教學的重心則是培養(yǎng)學生的自主學習能力。它是一個艱難而漫長的過程。高效“6+1”課堂模式的創(chuàng)設，是對培養(yǎng)學生自主學習能力的嘗試，它的實踐是對學生自主學習能力培養(yǎng)方式的引領。

三、實際教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng)

英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力是一個長期的過程，不僅要注重及時提醒和及時糾正，也要注重過程的策略性，這種學習能力才能保持長久。本文采用高效“6+1”課堂模式中“導”“思”“議”“展”“評”“檢”“用”的部分環(huán)節(jié)討論在實際教學過程中針對激情朗讀、課文學習和寫作三方面的應用。

（一）激情朗讀。這是一天當中英語學習的最初時期。雖然這個學段沒有課堂內(nèi)容那樣復雜和深刻，但是朗讀對于學生的自主能力是有較大幫助的。朗讀的內(nèi)容、方法、過程也都是需要引導，需要思考和評價的。首先、在朗讀的起初，給學生規(guī)定朗讀的時間和內(nèi)容、朗讀的方式和要求、自主朗讀需要達到的目標。這是“導學”的過程。這個過程是為了培養(yǎng)學生自我籌劃和安排學習的能力。可以規(guī)定半小時內(nèi)完成第一篇閱讀的文章朗讀和口頭翻譯任務，采用個人朗讀或小組齊讀的方式，要求朗讀結束可以朗讀流利或基本流利，組長抽查重難點句子和重點詞匯的朗讀和翻譯。朗讀的長期要求是“拿起書，昂起頭，張開嘴，放出聲”。其次、在學生朗讀的過程中，小組長和課代表可以隨時解答疑問，督促朗讀順利進行。最后、“展”的過程，可以邀請個別同學向小組展示或全班展示。并有組長對組員的朗讀情況做出總結，對學生具體點名。老師做出“評價”，總結朗讀過程和進行疑問解答。

（二）課文學習。每單元的篇章閱讀學習是每個單元學習的核心。它的教學過程集中了聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)，考察學生的綜合實力。想做好這個過程，學生的自主學習能力尤為重要，否則課堂的進行和篇章的掌握都會很被動，學習的效率也會受到影響?！?+1”課堂模式中“導”“思”“議”“展”“評”“檢”“用”環(huán)節(jié)顯得非常重要。第一、對英語學習沒有興趣和排斥的學生來說，“導”的環(huán)節(jié)是重要的一步。按照常理，這都是教師來做。但是，我嘗試著讓學生自己來做這個環(huán)節(jié)，任何層次的學生都可以參與。前提是提前布置任務，課前準備好講稿和PPT，每人限時兩分鐘。目的在吸引對英語不自信和沒有興趣的同學參與，提前準備是為了增強自信。漸漸地，學生熟悉了演講形式后開始自由找搭檔，尋求電腦技術好的同學設計PPT。使得這一簡短的環(huán)節(jié)都有越來越多的同學參與。為課文的學習奠定了良好的基礎。再后來，課文當中，比如選修六第一單元的關于西方藝術發(fā)展的課程中，四個藝術發(fā)展時期的特點可以由學生準備每個時期有名畫家的畫作特點來做出總結和深化。幫助課文語篇的理解。第二、導學案分課前、課中和課后三部分。課前安排學生預習課文，把握文章大意，劃出難點句子。上課前十分鐘由學生自由提問難點，由學生舉手回答，若全體都不會，則老師進行講解。課中的導學案在現(xiàn)場完成，再由小組討論結果，有問題老師講解。這個過程督促學生主動發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題，加強小組合作。對于課后導學題，是為了“檢”，根據(jù)課堂剩余時間而定。

另外，在課堂過程中，我們加強小組合作的力度，也是為了讓更多對英語不感興趣的學生參與課堂，也是為了讓對英語不自信的學生減少緊張情緒。

（三）寫作。訓練學生的寫作是一項長期且艱難的過程。對于學生來說，寫作是一個綜合能力的體現(xiàn)，因此就會有很多學生畏懼寫作。老師展現(xiàn)再多的模板套路，安排再多的范文背誦，學生不會自主構思和輸出，就談不上掌握和吸收知識，只是流于形式。因此，“6+1”的課堂模式告訴我們，將引導的工作交給老師，將構思、提綱、編寫、修改和反思的工作留給學生。

這個環(huán)節(jié)中，小組的重要性顯得尤為突出。老師用十五分鐘分析作文特點和具體要求，剩余的時間由學生自主列提綱，通過小組討論，每人確定自己的提綱合理之后，用半小時時間撰寫。每個小組6人左右，各配一名英語小導師。

小組成員中已經(jīng)完成作文的開始互相傳閱。將其他成員作文中認為錯誤的地方劃出并批改，批改處簽名。每個人需要批改組內(nèi)其他5個成員的作文。當所有成員互相批閱完作文后，全部由小導師查閱，檢查組內(nèi)成員互相批閱的任務是否完成，并且?guī)ьI小組成員討論，記錄共同無法解決的問題。

當全班完成作文后，按小組為單位上交至老師。由英語小導師到老師處親自批閱并尋求集中問題的答案。確保完成這一環(huán)節(jié)后，根據(jù)問題處的簽名，小導師在下發(fā)作業(yè)本的時候為其解答。

整個作文過程，老師的參與度逐漸減少。老師只需“引導”“監(jiān)督”“評價”，而學生需要“自主構思”“自擬提綱”“自我撰寫”“互相批閱”“自主討論”和“自我反饋”。

六、結束語

我校采用高效“6+1”課堂模式改革只是處于嘗試和起步階段。對于這樣的課改是否對我校高中英語教學有積極和明顯的作用，有一部分以傳統(tǒng)教學方式為主的教師還持有質(zhì)疑態(tài)度。并且，學校的級別，教學氛圍、學生素養(yǎng)和生源都有差異。因此課改的力度只保留在實驗班進行的層次。所以，作為課改實驗班的英語教師，有意向通過這一年的教學追蹤和實踐，來鑒定課改過程是否合理，是否聯(lián)系實際，是否能達到短期的教學效果，在證明此種模式是否適用于我校及西部普通高中學校的英語教學方面是有重要價值和意義。

參考文獻：

[1]史秀娟.高中英語自主學習能力培養(yǎng)方法探討與分析[J].試題與研究（教學論壇），2015（8）：15.

[2]何克抗.關于建構主義的教育思想與哲學基礎———對建構主義的反思[J].中小學電教，2004（4）.

[3]李金池.中國課堂的奇跡[M].南京：南京大學出版社，2014.

[4]高軍.一場課堂改革的風暴——精英中學高效6+1課堂的改革紀實[J].世界教育信息，2012（312）.endprint