兒童教育不能販賣焦慮

裴晨昕

紀(jì)中展 ?科學(xué)隊(duì)長(zhǎng)CEO

過去這一年，“科學(xué)隊(duì)長(zhǎng)”和“知識(shí)分子”完成了業(yè)務(wù)分拆，一方做教育，一方做媒體，完全獨(dú)立運(yùn)營(yíng)。

其實(shí)從去年9月份起，公司就開始討論分拆。這是一件很自然的事，不是因?yàn)楹匣锶酥g出現(xiàn)了矛盾，而是基于商業(yè)化考慮。分拆是為了讓“知識(shí)分子”在沒有商業(yè)影響的環(huán)境下去努力生長(zhǎng)，也讓“科學(xué)隊(duì)長(zhǎng)”在沒有壓力的情況下去做，這就是出發(fā)點(diǎn)。

過去我常稱自己為“斜杠體”，因?yàn)樽龅氖露?、頭銜多，在自我介紹時(shí)需要用斜杠劃分。35歲之前，我興趣十分廣泛，也很高興能同時(shí)做很多事。直到創(chuàng)業(yè)黑馬董事長(zhǎng)牛文文找到我，和我聊了一次，他說“聰明人只干一件事，笨的人可以干很多件事”。此后徐小平老師找我重述了這個(gè)觀點(diǎn)，我的看法也開始改變。于是就把其他事給停了，現(xiàn)在“科學(xué)隊(duì)長(zhǎng)”就是我的主業(yè)。

科學(xué)隊(duì)長(zhǎng)在2015年確定了方法論，不做“羅輯思維”、不學(xué)“果殼”、不做平臺(tái)和渠道，只做優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的供應(yīng)商。我們致力于把科學(xué)家當(dāng)做IP來打造，與此同時(shí)將科學(xué)教育基礎(chǔ)化，這些都是固定的。我們的業(yè)務(wù)從立項(xiàng)起就沒變過，打造音頻課，讓家長(zhǎng)和孩子一起聽科學(xué)家講科學(xué)。

其實(shí)我們所有產(chǎn)品的出發(fā)點(diǎn)都是“重做”。第一個(gè)產(chǎn)品音頻課是重做《十萬個(gè)為什么》。大家都知道《十萬個(gè)為什么》，但很少有人買，極少有人讀。原因在于這套書孩子在9歲以前看不懂，9歲以后又會(huì)覺得沒意思，我們就以音頻形式“重做”。第二個(gè)產(chǎn)品小學(xué)課就是重做線上教育，緊接著重做線下課程。2017年，我們提出“中央廚房”概念，為各機(jī)構(gòu)的科學(xué)教育提供了從科學(xué)家參與到科學(xué)教師培訓(xùn)、科學(xué)教具的一整套解決方案。這就是“重做加盟”，也是我們明年重點(diǎn)推進(jìn)的項(xiàng)目。

對(duì)我們來說，過去一年最大成就其實(shí)正是跑通了模式。音頻課持續(xù)熱賣，小學(xué)課也在學(xué)而思推進(jìn)了一年，體系建成，業(yè)務(wù)跑通。

縱觀過去一年，從科學(xué)教育整個(gè)領(lǐng)域來看，大家從一直迷茫、不知道怎么教的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成開始琢磨用戶、思考學(xué)員怎么學(xué)的問題。

現(xiàn)在少兒編程教育也很熱，大背景是素質(zhì)教育熱起來了。大家都追求從提分到提能，從考點(diǎn)到知識(shí)點(diǎn)，從學(xué)習(xí)固定的東西到解決問題，但苦于沒抓手。 科學(xué)怎么學(xué)？現(xiàn)在就變成學(xué)STEAM（注：STEAM代表科學(xué)Science，技術(shù)Technology，工程Engineering，藝術(shù)Arts，數(shù)學(xué)Mathematics），而STEAM簡(jiǎn)化成了編程、機(jī)器人。我認(rèn)為STEAM這件事是好的，但在中國(guó)未必適用。更何況現(xiàn)在市面上有很多十分粗糙的編程教育，只是國(guó)人喜歡學(xué)概念。

我們常常說自己教科學(xué)但不培養(yǎng)科學(xué)家，培養(yǎng)的是好奇心和興趣。兒童教育應(yīng)該拒絕兜售焦慮，我們也不需要有焦慮感的用戶，相反我們需要自信的用戶。你是否認(rèn)可科學(xué)教育是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，把它學(xué)好了，它實(shí)際上能串聯(lián)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)?？茖W(xué)講的是科學(xué)精神，是質(zhì)疑、思辨。在我看來，它是一個(gè)起點(diǎn)而不是終點(diǎn)。

知識(shí)是可以迭代的，但教給孩子的東西還是要有體系，哪怕是碎片化表達(dá)，也不能亂來。做教育還是要有敬畏心，可以商業(yè)化，但不能過度。眼里盯的應(yīng)該始終是人，而非錢。