信息化背景下會計(jì)課程模式研究

沈艷

摘 要：信息化教學(xué)使得教學(xué)方式更靈活，教學(xué)設(shè)計(jì)更充實(shí)豐富，它有效地開拓了教與學(xué)的關(guān)聯(lián)，加速了教育改革和發(fā)展的進(jìn)程。同時(shí)，會計(jì)教學(xué)信息化的實(shí)施也成為了會計(jì)教學(xué)的焦點(diǎn)。在教學(xué)過程中如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)高職會計(jì)課程和現(xiàn)代信息技術(shù)有效整合，是培養(yǎng)面向信息社會創(chuàng)新人才的重要任務(wù)，也是會計(jì)教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢。

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)技術(shù)；會計(jì)教學(xué)模式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）10B-0052-02

信息時(shí)代，不斷更新的科學(xué)技術(shù)開拓了現(xiàn)代教育的新維度，“教與學(xué)”的關(guān)系也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，以課堂講授知識為主，相對缺乏師生互動。在“粉筆+黑板”的輔助下，學(xué)生通過使用結(jié)構(gòu)化的有序材料來完成作業(yè)等方式被動完成知識內(nèi)化。而信息時(shí)代教與學(xué)的結(jié)合則是要建立融信息技術(shù)元素為一體的全新型教學(xué)模式，同時(shí)創(chuàng)建一種基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究型學(xué)習(xí)機(jī)制，用以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身持續(xù)發(fā)展的能力。這一全新型教學(xué)模式通過知識傳遞與內(nèi)化兩個過程的對調(diào)，既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，即在課堂上借助信息技術(shù)的支持，以學(xué)生自主探究新知識為主，教師從旁協(xié)助為輔，引領(lǐng)學(xué)生完成知識內(nèi)化，全程承擔(dān)“引導(dǎo)型”教師的角色。這種轉(zhuǎn)變需要我們重新認(rèn)識教與學(xué)，重新學(xué)習(xí)構(gòu)建教學(xué)模式。

一、重釋教與學(xué)

教育的理性思辨始于“人為什么要教育”，而課程誕生于人們對“學(xué)生學(xué)會了什么”的科學(xué)解釋。從最終習(xí)得的結(jié)果來看，“學(xué)”是經(jīng)歷過程、達(dá)到成果、形成智慧。經(jīng)歷過程就是讓學(xué)生經(jīng)歷感受生活中的原始信息并進(jìn)行自主篩選；達(dá)到成果就是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握應(yīng)有的專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能；形成智慧就是讓學(xué)生將成果內(nèi)化后創(chuàng)造性地用于實(shí)踐的過程。

在信息社會，實(shí)際生活中學(xué)生每時(shí)每刻都在接收大量信息，但信息不等于知識，知識不等于智慧。因此，“教”的過程不應(yīng)該和生活相區(qū)別，反而應(yīng)該是“生活化”的過程。在這樣的充滿大量“原始信息”的課堂中，“教”會學(xué)生甄別信息、篩選信息、使用信息。理想的信息化課堂應(yīng)涵蓋“導(dǎo)入與設(shè)疑”“新課的講授”“提升與拓展”和“總結(jié)與延伸”四個環(huán)節(jié)。為創(chuàng)建完整的、高質(zhì)量的信息化課堂教學(xué)活動，教師備課時(shí)要做到“三多”：參考資料數(shù)量多、引導(dǎo)性問題設(shè)計(jì)多和核心凝練拓展多。因此“學(xué)”是創(chuàng)造思想的過程，而“教”則是幫助學(xué)生發(fā)展“形成思想的能力”。

（一）重設(shè)教學(xué)思路

基于上述理解，同時(shí)依據(jù)建構(gòu)主義理論，信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該通過科學(xué)地設(shè)計(jì)情景，引導(dǎo)學(xué)生從自己已有知識出發(fā)，對新的知識進(jìn)行重新構(gòu)建。通過想象、設(shè)問、質(zhì)疑、討論、解惑來梳理、還原教材內(nèi)容。最終使得學(xué)生 “學(xué)”得三個結(jié)果：

1.過程：在學(xué)習(xí)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)；學(xué)會傾聽不同意見；

2.成果：掌握基本知識內(nèi)容；能對具體的案例進(jìn)行職業(yè)判斷；學(xué)會信息的篩選、甄別、使用；

3.創(chuàng)造：在小組討論中，學(xué)會分工協(xié)作；體味對話的意義，感悟信息的豐富，創(chuàng)造性地使用信息。

信息社會歸根結(jié)底是“注意力”時(shí)代，因此，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的過程中，可以采用游戲教學(xué)法，抓住學(xué)生的注意力，用及時(shí)有效的反饋對學(xué)生的“學(xué)”的成果進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，運(yùn)用案例法引導(dǎo)學(xué)生使用信息，將枯燥乏味的理論知識融入充滿趣味的實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)能學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)、堅(jiān)持學(xué)。

總之，信息時(shí)代的教學(xué)思路為：以生為本，從“信息”出發(fā)，引發(fā)學(xué)生對“知識”的思考，通過對學(xué)得的“知識”的運(yùn)用，形成個體的“智慧”。即信息——知識——智慧。

（二）重設(shè)教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是教學(xué)的核心，是對“培養(yǎng)什么人”的進(jìn)一步說明。就教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)而言，目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是最終指向人的積極性的發(fā)揮，并形成機(jī)制，最終覆蓋所要學(xué)習(xí)的一切。目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中要注意把控“可操作性”，一旦不可操作，就意味著無法評價(jià)，也就意味著目標(biāo)的設(shè)計(jì)是“偽科學(xué)”。以《基礎(chǔ)會計(jì)》課程中會計(jì)要素——資產(chǎn)為例，會計(jì)要素是構(gòu)成會計(jì)系統(tǒng)基本的、重要的、不可缺少的因素。其內(nèi)涵和外延構(gòu)成會計(jì)理論體系，是構(gòu)成財(cái)務(wù)報(bào)表的重要基石。而作為六大要素之首的資產(chǎn)，則是要素中的核心、本質(zhì)，具有統(tǒng)馭的地位。在這一內(nèi)容的講解中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)除了要讓學(xué)生掌握資產(chǎn)要素的概念及相關(guān)分類，并能根據(jù)預(yù)設(shè)的場景，對會計(jì)對象進(jìn)行職業(yè)判斷外，還需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)復(fù)雜多變的情況辨別出資產(chǎn)的能力，即在眾多信息中甄選出真實(shí)信息的能力。

（三）重設(shè)教學(xué)重難點(diǎn)

基于目標(biāo)的調(diào)整，教學(xué)的重難點(diǎn)也發(fā)生了變化，仍以資產(chǎn)要素為例：針對具體內(nèi)容而言，學(xué)生已知：會計(jì)的基本概念和會計(jì)對象；未知：對會計(jì)要素進(jìn)行職業(yè)判斷；能知：各類型企業(yè)在現(xiàn)實(shí)生活中可能存在的資產(chǎn)；想知：通過對現(xiàn)實(shí)場景的職業(yè)判斷，形成正確的專業(yè)判斷并能夠進(jìn)行分類匯總。教學(xué)的重點(diǎn)分布在資產(chǎn)要素的內(nèi)涵（概念）和資產(chǎn)要素的分類上。而難點(diǎn)則依附于對資產(chǎn)要素的辨析上。

1.確立依據(jù)。

從教材內(nèi)容看，資產(chǎn)要素是核心，也是現(xiàn)實(shí)生活中最容易遇到的。只有深刻認(rèn)識了資產(chǎn)的內(nèi)涵，才能真正認(rèn)識了解到企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的本質(zhì)是什么，因此，設(shè)為教學(xué)重點(diǎn)。且資產(chǎn)要素的分類紛繁復(fù)雜，不重點(diǎn)講解記憶，后續(xù)學(xué)習(xí)就成了無本之木。從實(shí)踐看，僅僅從定義涉及的三個方面掌握資產(chǎn)的內(nèi)涵而不聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)是脫離現(xiàn)實(shí)環(huán)境的，是“偽科學(xué)”。在現(xiàn)實(shí)工作中，會計(jì)人員還要具備從復(fù)雜的信息中快速篩選出信息并做出職業(yè)判斷的能力，從 “知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔邸毙枰腔郏虼嗽O(shè)為教學(xué)難點(diǎn)。

2.解決措施。

（1）教師預(yù)設(shè)分組，形成四個不同的場景，提供信息，并設(shè)定統(tǒng)一任務(wù)，由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，嘗試?yán)斫赓Y產(chǎn)要素的內(nèi)涵；初步嘗試后，學(xué)生進(jìn)行任務(wù)展示，在產(chǎn)生問題時(shí)，鼓勵學(xué)生小組討論，教師做個別指導(dǎo)。再提供素材讓學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)。

（2）針對資產(chǎn)分類問題，教師可設(shè)置游戲PK，通過簡略介紹游戲規(guī)則如愛丁數(shù)碼PAD自帶的會計(jì)科目消消樂游戲或者直接將最簡單的10個會計(jì)科目分解成一個個的漢字，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)分組完成拼圖游戲，讓學(xué)生嘗試游戲組間、組內(nèi)PK。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成樂學(xué)氛圍。

（3）針對資產(chǎn)定義中“擁有或控制”這一內(nèi)容，通過任務(wù)布置，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)廣博的資源，開闊視野，提升能力，并在自主練習(xí)中打破束縛，使學(xué)生能通過實(shí)踐，大膽創(chuàng)新、突破這一難點(diǎn)。

（四）重新處理教材內(nèi)容

作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要給學(xué)生核心性的學(xué)習(xí)，使得他們的思想發(fā)生處、知識形成處、素養(yǎng)凝聚處、能力成長處、情感涵育處都能得到成長。因此，在教材方面，應(yīng)該還原“核心性”的學(xué)習(xí)。教材是平面的讀物，但學(xué)習(xí)不是，它應(yīng)該是豐富的、多維的，甚至應(yīng)該是“粗糙”的但飽含生命的信息。還以資產(chǎn)要素為例，教材本節(jié)內(nèi)容可以說是框架結(jié)構(gòu)，像建筑物的鋼筋水泥，原有的教材甚至對要素進(jìn)行了大歸類、大呈現(xiàn)。這種歸類有意無意地代替了學(xué)生的自我思考。教育走向了簡單，缺乏“成長性”。信息時(shí)代教育不能代替學(xué)生去粗取精，在教材內(nèi)容的處理原則上應(yīng)該是“粗料精做”，培養(yǎng)學(xué)生從大量紛繁復(fù)雜的信息中獲取知識和智慧的能力。

二、信息背景下會計(jì)課程的模式轉(zhuǎn)變

信息時(shí)代學(xué)生被信息海洋包圍，學(xué)生接觸到的是雜亂而又充滿生機(jī)的信息。但是在理論課程的講授中，教師往往會不自覺地把這些信息變成冷冰冰的結(jié)構(gòu)、沒有生命氣息的理論。這無益于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、充分開發(fā)他們的創(chuàng)新能力及獨(dú)立分析能力。在當(dāng)今信息化手段迅猛發(fā)展的潮流中，如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動開發(fā)自身的創(chuàng)新潛能，是眾多高職會計(jì)教育者所面臨的一個焦點(diǎn)問題。從學(xué)法和教法著手，嘗試轉(zhuǎn)變會計(jì)課程的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識和主觀能動性，能夠把高職會計(jì)教學(xué)課堂實(shí)踐與信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合并發(fā)揮效力。

（一）“學(xué)”法

此處的“學(xué)”指的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以會計(jì)基礎(chǔ)課程中的資產(chǎn)要素為例，依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，對于資產(chǎn)要素的學(xué)習(xí)，可以采用“自主探究”的學(xué)習(xí)形式，同時(shí)加入“分組協(xié)作”和“小組競賽”等形式。

1.自主探究：可以在課堂開始前設(shè)置三個子任務(wù)，分別是：掌握資產(chǎn)的內(nèi)涵、掌握資產(chǎn)的分類以及根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行職業(yè)判斷。三個子任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過“甄別”“篩選”信息達(dá)到認(rèn)識會計(jì)要素、判斷會計(jì)要素的目的。

2.分組協(xié)作：課前布置小組收集素材及問題討論，并在課上進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生以小組為單位，在個人自主探究需要幫助時(shí)，通過小組合作和協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成績。

3.小組競賽：小組內(nèi)部完成任務(wù)時(shí)相互協(xié)作；完成任務(wù)后，相互評分，進(jìn)行組間競賽。游戲PK環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)組內(nèi)競賽的結(jié)果，又實(shí)現(xiàn)了組間競賽。

（二）“教”法

基于學(xué)法，教師才產(chǎn)生了教法。而在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師能否正確選擇教學(xué)方法，是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

1.情境導(dǎo)入法：通過課前布置的任務(wù)作為情景導(dǎo)入，展示學(xué)生作業(yè)圖片發(fā)現(xiàn)問題；通過教師設(shè)疑、學(xué)生提問的方式討論引出今天的主題。

2.任務(wù)驅(qū)動法：每個小組都有不同場景中的共同任務(wù)，各任務(wù)之間相互獨(dú)立，同時(shí)又密切聯(lián)系，最終每個小組完成一個“任務(wù)單”，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.分層教學(xué)法：每個子任務(wù)都由“基本任務(wù)”和“進(jìn)階任務(wù)”組合而成，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，對“進(jìn)階任務(wù)”進(jìn)行選做。課后作業(yè)也采取了“基本作業(yè)”和“拓展作業(yè)”相結(jié)合的方式。在教與學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生積極投入到各個教學(xué)活動環(huán)節(jié)，形成一種持續(xù)性的學(xué)習(xí)，教師需要將激勵評價(jià)滲入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。評價(jià)主體互動化，評價(jià)內(nèi)容多元化，評價(jià)過程動態(tài)化。

信息技術(shù)的發(fā)展必然會促進(jìn)高職會計(jì)教學(xué)的改革，它與高職會計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐的整合更是現(xiàn)代化教育所提出的要求及趨勢，信息技術(shù)對教育的融入無疑會提高學(xué)生的素養(yǎng)，幫助他們利用并掌握終身學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)我們也要清楚地認(rèn)識到，信息技術(shù)只是一種輔助教學(xué)的方式，還有其他形式的輔助選擇，我們在使用的同時(shí)，也要結(jié)合課程目標(biāo)及實(shí)際對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體規(guī)劃并作出相應(yīng)調(diào)整，綜合各方優(yōu)勢來采取最適合的教學(xué)方式。

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