“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等數(shù)學教學模式探討

張步英+程曉紅+董麗沙

摘 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，它已經(jīng)成為當今社會人們獲取各類信息及知識的主要途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高等數(shù)學這一重要基礎理論課的傳統(tǒng)教學模式將面臨何種挑戰(zhàn)與機遇？本文針對上述問題進行簡單分析，并由此對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等數(shù)學教學模式進行探討。

關鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代 高等數(shù)學教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

高等數(shù)學作為高等教育的一門重要基礎理論課，在對學生抽象思維能力、邏輯思維能力、將實際問題進行數(shù)學轉(zhuǎn)化的能力等方面的訓練中起著重要的作用，對學生大學時期知識構架的形成亦是不可或缺的重要支撐。

第十二屆全國人民代表大會第三次會議上，李克強總理在政府工作報告中提出發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”的計劃，各行業(yè)均積極投身到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)已成為一個集社會、經(jīng)濟、教育等眾多領域相互促進發(fā)展的基礎平臺。在互聯(lián)網(wǎng)上，我們將可以搜索到關于高等數(shù)學的各類型教學課件、視頻、習題答案等，這將會對高等數(shù)學傳統(tǒng)教學模式帶來怎樣的挑戰(zhàn)和機遇呢？

1高等數(shù)學傳統(tǒng)教學模式面臨的挑戰(zhàn)與機遇

高等數(shù)學傳統(tǒng)教學模式主要是教師在固定的時間、固定的地點為學生進行講授，學生課上認真聽講、及時做筆記，課下完成作業(yè)，以對知識點進行鞏固。在這種模式下，學生完成作業(yè)完全依賴于其聽講的效果，一旦課上出現(xiàn)部分內(nèi)容沒有聽懂的現(xiàn)象，由于教學場景無法再現(xiàn)，致使學生沒有辦法進一步重溫、理解；教師對學生學習情況的把握主要是通過批改作業(yè)獲取，由于作業(yè)一般是固定的習題，所以對學生學習情況的把握也會出現(xiàn)偏差，不能很好地進行個性化指導，這也使得基礎較差的同學，由于無法及時反饋自己的疑惑，堆積的問題太多而失去學習的信心，對該門課程出現(xiàn)各種抱怨，經(jīng)常聽到學生將其稱為“天書”。同時，傳統(tǒng)的教學模式中，學生的學習更多是為了完成任務，學習的主動性和積極性不高。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)上進行學習已經(jīng)成為當前大學生學習的一種新的重要方式。這種方式對傳統(tǒng)教學模式帶來了重大的挑戰(zhàn)和機遇。

一方面，由于互聯(lián)網(wǎng)上存在大量高等數(shù)學教學課件、視頻學習資料，所以，學生對于課上理解出現(xiàn)問題的地方，可以借助互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地進行學習和整理，這也就在時間和空間上為學生的學習提供了便利。但是，由于網(wǎng)絡上的教學資源并沒有經(jīng)過分類、分層次處理，無法與各高校各層次學生學習的實際需求對接，致使學生在網(wǎng)上的學習效果欠佳。同時，還有部分同學，由于對網(wǎng)絡上教學資源認識不清，以為從網(wǎng)上學習即可，在課堂教學過程中出現(xiàn)了懈怠的情緒，影響正常教學效果。

另一方面，作業(yè)作為高等數(shù)學教學中不可或缺的重要部分，是使學生鞏固教學內(nèi)容的重要方式，是教師了解學生學習情況的重要途徑。隨著網(wǎng)上各類型高等數(shù)學作業(yè)答案的涌現(xiàn)，學生可以輕易從網(wǎng)上搜索到習題答案，這在一定程度上可以啟發(fā)學生的學習思路，幫助學生重溫教學知識點。然而，這如出一轍的正確答案也使得教師無法了解到學生學習的真實情況，教與學無法很好的切合。同時，還有部分網(wǎng)上習題答案出現(xiàn)了錯誤，對學生的學習出現(xiàn)了負面引導的效果。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等數(shù)學教學模式探討

在高等數(shù)學教學過程中，如何發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的積極作用而避其消極影響呢？下面對 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等數(shù)學教學模式進行探討。

首先，保留傳統(tǒng)教學模式中的精華部分。在傳統(tǒng)教學模式中，教師的每一次課堂教學都是按照教學對象特點、教學大綱要求、教學心得精心準備的，是最適合學生的教學資源。然而，限于傳統(tǒng)教學模式在時間和空間上的限制，使得這種教學資源出現(xiàn)了瞬時效應。因此，教師應該按照課程要求，分知識點，提前錄制教學微課視頻，以便學生根據(jù)個人的需求選擇性進行播放，加深其對所學知識的理解和掌握。

其次，適時地穿插翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。教師可依據(jù)教學內(nèi)容特點，結(jié)合教學微課視頻，適宜地安排翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)節(jié)。讓學生在課下觀看教學視頻，將課上時間留給師生交流及完成作業(yè)。在這種教學模式下，學生在課下以學習主體的身份面對學習內(nèi)容，將其按照自己的理解進行內(nèi)化，在課上通過與教師和同學進行交流，對自己的理解進行梳理和整合，能夠充分發(fā)揮其主觀能動性，調(diào)動其學習的熱情。而且，在處理課堂作業(yè)的過程中，教師將可以掌握學生學習情況的真實資料，以便進行教學計劃調(diào)整、個性化指導，切實調(diào)高教學效果。

最后，借鑒慕課教學優(yōu)勢，建立高等數(shù)學知識庫。知識庫相當于傳統(tǒng)教學模式中的作業(yè)，包括各章教學知識點及相應習題。每位同學可以靈活地生成自己的作業(yè)，在線完成并提交，由教師對其正確率進行把握，并確定其是否可以進行下一個知識點的練習。全部知識點練習完成，則可以獲得相應的成績。在這種模式下，教師可以在線了解到每一位學生的學習狀況，及時為其提供幫助，提高其學習效率。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對傳統(tǒng)高等數(shù)學教學模式改革的影響深至骨髓，作為一名高校數(shù)學教師，應該積極投身到新教學模式的探索中，以期能夠更加有效地完成高等數(shù)學教學目標，實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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