中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

李玲玲

摘 要 隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)代化的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸深入到中專課堂中。在傳統(tǒng)的中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往以教師為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，加上本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率較低，教學(xué)整體成效較差，因此，中專數(shù)學(xué)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。為此，本文詳細(xì)探討了在中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的重要作用以及分層教學(xué)法的具體實(shí)施方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞 中專數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 分層教學(xué)法 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在傳統(tǒng)的中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要是以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生的主體性得不到重視，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，再加上目前中專生的生源比較差、基礎(chǔ)參差不齊的實(shí)際情況，要求中專學(xué)校必須進(jìn)行教學(xué)改革，積極采用分層教學(xué)模式，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

1在中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的重要作用

中專學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，有的學(xué)生甚至對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，但也有部分在數(shù)學(xué)上表現(xiàn)相對(duì)突出的學(xué)生，學(xué)生之間存在著較大差異。面對(duì)這種差異，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)往往采取“一刀切”的教學(xué)模式，結(jié)果只有少量學(xué)生可以勉強(qiáng)跟上教學(xué)節(jié)奏，而大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)吃力，最終對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，產(chǎn)生了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。尊重學(xué)生差異，在教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，可以兼顧到各類學(xué)生的接受能力，因材施教，激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。運(yùn)用分層教學(xué)法，就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課堂等進(jìn)行分層，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)施

2.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

中專院校的生源主要是在中考中失利的學(xué)生，還有相當(dāng)一部分沒(méi)有參加過(guò)中考、文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生。這些學(xué)生存在著較大的差異，如果采取“一刀切”的教學(xué)模式，就達(dá)不到因材施教、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。所以，教師要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的考試，以此作為分層的依據(jù)。在考試前，教師還要對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行全面的了解，然后根據(jù)測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。例如可以把學(xué)生分為高層、中層、低層三個(gè)層次，高層學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)有著較濃厚的興趣，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好；中層學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面成績(jī)中等，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的興趣，但是學(xué)習(xí)不得法，缺乏學(xué)習(xí)毅力，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢；低層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，由于長(zhǎng)期在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的失利與挫折，他們對(duì)數(shù)學(xué)甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。對(duì)于高層學(xué)生，教師應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)其增加學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生接受困難和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其不斷追求上進(jìn)的品質(zhì)；對(duì)于中層學(xué)生，教師應(yīng)該注重肯定與激勵(lì)，挖掘其學(xué)習(xí)的潛力；對(duì)低層學(xué)生，要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主觀能動(dòng)性。

2.2對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

由于學(xué)生之間存在著較大的差異，在具體教學(xué)中，教師也應(yīng)該為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，即實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層。難度較高的教學(xué)目標(biāo)適合高層學(xué)生來(lái)完成，難度中等的教學(xué)目標(biāo)適合中層學(xué)生來(lái)完成，難度較低的，適合低層學(xué)生來(lái)完成，這樣保證了每個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)努力都可以完成教學(xué)目標(biāo)，使其能夠在學(xué)習(xí)上建立自信，品嘗到學(xué)習(xí)成功的愉悅。例如，對(duì)于高層學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，對(duì)于數(shù)學(xué)概念、公式這些基礎(chǔ)性的知識(shí)掌握比較牢固，教師可以注重培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，使其能夠根據(jù)數(shù)學(xué)邏輯思維建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行拓展與靈活運(yùn)用；對(duì)于中層學(xué)生來(lái)說(shuō)，則需要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，如概念、公式、定理的鞏固與掌握，并且能夠達(dá)到熟練運(yùn)用的目的，使其能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)順利完成課堂作業(yè)任務(wù)；低層學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)要求他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂認(rèn)真聽(tīng)講，并能夠嘗試?yán)斫鈹?shù)學(xué)公式、定理、概念，能夠解決一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目。

2.3課堂教學(xué)分層

在課堂教學(xué)的分層中，要把握好“合分兼顧”的原則，確保在一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中既有兼顧不同層次學(xué)生的“分”的環(huán)節(jié)，也要有面向全體學(xué)生的“合”的環(huán)節(jié)，充分利用課堂的每一分鐘，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，讓他們參與到教學(xué)中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，先讓高層學(xué)生通過(guò)自學(xué)和一些簡(jiǎn)單的試題，來(lái)理解、歸納該節(jié)課的核心內(nèi)容中的概念和知識(shí)點(diǎn)，然后給中層同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)和理解到課本的知識(shí)點(diǎn)，并給予簡(jiǎn)單的練習(xí)題，而對(duì)于低層學(xué)生，則就要著重進(jìn)行各個(gè)擊破，細(xì)心指導(dǎo)，帶領(lǐng)他們理解課堂上將要學(xué)習(xí)的新概念新知識(shí)。然后，教師再花一些時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一講解，讓每一位同學(xué)都對(duì)剛才的學(xué)習(xí)心中有數(shù)，然后進(jìn)行課堂練習(xí)研習(xí)、討淪環(huán)節(jié)，可以以小組為單位進(jìn)行幫扶學(xué)習(xí)。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入，分層教學(xué)法為中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了活力，得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，有助于提高中專數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，必須進(jìn)一步提高和完善中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用，只有這樣才能促進(jìn)教育的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 洪波.中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用[J].中學(xué)時(shí)代，2014（49216）：47.

[2] 姚劍輝.分層教學(xué)法在中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（66004）：90+92.

[3] 馬天正.分層教學(xué)法在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育，2017（81414）：156.endprint