課堂高效何處覓，巧用問題驅(qū)動尋

林主明

摘 要 問題驅(qū)動教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)向，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。本文結(jié)合筆者自身《眼和視覺》（獲2012年順德區(qū)問題驅(qū)動教學(xué)主題教學(xué)設(shè)計(jì)比賽一等獎）課例出發(fā)，分析了生物教學(xué)中問題驅(qū)動的意義和實(shí)際操作方法，為如何落實(shí)問題驅(qū)動教學(xué)提供一些參考方法。

關(guān)鍵詞 問題驅(qū)動 教學(xué)模式

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1問題驅(qū)動教學(xué)的概念

問題驅(qū)動教學(xué)是指教師把課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，形成版塊性學(xué)習(xí)活動，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與問題相整合，用問題探索維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，學(xué)生通過對活動任務(wù)進(jìn)行分析、自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)與探究活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2問題驅(qū)動教學(xué)的理論依據(jù)

問題驅(qū)動教學(xué)模式是基于人本主義的教學(xué)理念。人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中親自體驗(yàn)各種經(jīng)驗(yàn)，形成正確的自我概念和獨(dú)立自主的個性。他主張教學(xué)要用間接的、不命令的、啟發(fā)性的形式，人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，問題驅(qū)動即符合這一特性。

即在教師的引動下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個體與群體之間進(jìn)行協(xié)商討論式和交流互動式的學(xué)習(xí)。

3生物教學(xué)中問題驅(qū)動的意義

一方面，生物知識與生活息息相關(guān)，學(xué)生對生物學(xué)的許多現(xiàn)象興趣濃厚，教師若能做到因勢利導(dǎo)，將大大發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另一方面，生物科在初中教學(xué)中地位尷尬，應(yīng)試教育大背景下非中考科目導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，如采用有效的教學(xué)策略盡可能提升學(xué)生求知欲，將有效提高學(xué)習(xí)效果。最后，問題驅(qū)動教學(xué)模式是充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力的學(xué)習(xí)方式，在解決問題的過程中無形提高學(xué)生辯證思維能力和小組合作學(xué)習(xí)的能力。

4生物教學(xué)中問題驅(qū)動教學(xué)的可行性

一方面，我校全面開展小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革，這種課改模式對學(xué)生的問題協(xié)同分析和解決提供了支持。另一方面，如前文提到的，生物科學(xué)融于生活現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生對生物學(xué)現(xiàn)象的有一定了解，這種學(xué)科背景下更容易執(zhí)行問題驅(qū)動教學(xué)，通過把現(xiàn)象問題化，層層設(shè)問，解問的方式達(dá)到對知識的理解。

5問題驅(qū)動的具體實(shí)踐

問題驅(qū)動教學(xué)法不是簡單的為提問而提問，而是有目的地設(shè)問，通過指向性的問題推進(jìn)學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，在實(shí)施此教學(xué)方法時，需要掌握如下幾個原則：

5.1問題驅(qū)動的背景前置

問題驅(qū)動的實(shí)施過程中應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)貫閱栴}設(shè)置一個好的情境，這樣才能使問題不突兀，通過情境的加工和包裝，提高問題的趣味性、思考性和綜合性，提高學(xué)生解問的興趣。如在《眼和視覺》一節(jié)中，在“眼睛的結(jié)構(gòu)和功能”、“視覺形成的通路”、“眼睛知識小結(jié)”這大知識版塊的問題驅(qū)動前，都設(shè)置了問題情境，使得整個設(shè)問恰如其分，水到渠成。如“眼睛的結(jié)構(gòu)和功能”這一版塊，我設(shè)置了問題情境——“每年的6月6日是“全國愛眼日”，去年的“全國愛眼日”時，小明參加“知識問答”比賽獲得二等獎。他的獎品是一個盒子和一張圖紙！我們把小明和盒子拆開來看，是一個眼球儀模型。剛好我們這一節(jié)課學(xué)習(xí)眼睛的結(jié)構(gòu)，小明對這個眼球模型非常熟悉，能熟練的拆裝并標(biāo)出各部分的結(jié)構(gòu)，他的最快速度是3分鐘，”。如果直接突兀地發(fā)問眼睛結(jié)構(gòu)和功能，學(xué)生的積極性顯然調(diào)動不高，通過小明知識問答這個情境融入，使得學(xué)生有一種“比一比”的積極心態(tài)，對于最后“同學(xué)們，你手中的眼球模型有幾個部分組成？每個部分有什么功能？”這個問題更有驅(qū)動性。在近視眼如何矯正的問題上，我也設(shè)置了如下背景：用兩個不同曲度凸透鏡代表正常和曲度過大的晶狀體，觀察成像情況。（凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)）——晶狀體曲度過大的實(shí)驗(yàn)裝置中，小白板（視網(wǎng)膜）要有清晰的像，必須往前移動?，F(xiàn)實(shí)中，近視眼的矯正不可能移動視網(wǎng)膜，而是采取什么方式？這樣通過一個場景遷移，就把問題自然地拋出來，對學(xué)生思考和回答指向性更明確。

5.2問題驅(qū)動應(yīng)體系化

問題驅(qū)動是一項(xiàng)教學(xué)策略和方法，是一堂課的體系化設(shè)計(jì)，不是單一零碎的設(shè)問發(fā)問，應(yīng)該注意連貫性和體系性。如果東一個情境，西一個情境，問題間毫無關(guān)聯(lián)，那么無疑增加了學(xué)生在思維的跳躍和轉(zhuǎn)化上的難度，在這一點(diǎn)上，筆者認(rèn)為要借助于問題情境的一體化，也就是問題間情境的相互關(guān)聯(lián)。如在《眼和視覺》這一節(jié)教學(xué)過程中，筆者設(shè)置了“小明和小剛參加全國愛眼日知識問答”這一大背景，使得所有的問題“眼球結(jié)構(gòu)功能？”、“視覺形成通路？”、“近視眼矯正方法”、“分析眼睛詩的含義”等問題都圍繞著這一背景有序展開，所有問題都轉(zhuǎn)化為小明和小剛在知識問答這一天的經(jīng)歷，使得整個問題驅(qū)動過程連貫性、體系化很強(qiáng)，學(xué)生容易接受。

5.3問題驅(qū)動需注意層層遞進(jìn)

問題驅(qū)動教學(xué)的主旨是提升課堂教學(xué)效益，通過問題驅(qū)動將課程教學(xué)進(jìn)程逐步深入，因此問題驅(qū)動必須注意問題間的層層遞進(jìn)。如在《眼和視覺》一節(jié)中，筆者的問題驅(qū)動體系：（如前文所述，在問題驅(qū)動前有背景前置）。

（問題驅(qū)動1）拆卸手中的眼球模型，你手中的眼球模型有幾個部分組成？每個部分有什么功能？（問題驅(qū)動2）同學(xué)們，請迅速重裝眼球模型，觀察一下，外界物體所反射的光線要在人體形成視覺，依次要經(jīng)過哪些結(jié)構(gòu)呢？（問題驅(qū)動3）為什么無論較近還是較遠(yuǎn)的物體，正常人都能看清？靠哪一結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)？（問題驅(qū)動4）近視眼的病因是什么？怎么矯正？（問題驅(qū)動5）同學(xué)們，預(yù)防近視眼，你有什么建議？

五次問題驅(qū)動看似無序，但實(shí)際上是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，只有解決了前一個問題，后一個問題才能解答。這就使得整個學(xué)習(xí)過程猶如登山，只有步步登高，才能縱覽凌云風(fēng)光，也使得整個學(xué)習(xí)過程框架明晰、系統(tǒng)化。

5.4問題驅(qū)動需掌握藝術(shù)

教學(xué)是一門藝術(shù)，問題驅(qū)動教學(xué)亦然。問題驅(qū)動教學(xué)中，需要具備一定的技巧，以達(dá)到藝術(shù)效果。筆者前文所述的設(shè)置問題驅(qū)動情境，在《眼和視覺》一課中構(gòu)建小明和小剛參加全國知識競賽的背景，就是技巧之一，但技巧要提升到藝術(shù)性，筆者還有很長的路要探索實(shí)踐。

問題驅(qū)動教學(xué)是課堂教學(xué)的一種方法，但不是單一的、絕對的方法，它需要緊緊圍繞整個教學(xué)實(shí)際情況去設(shè)計(jì)和實(shí)踐。作為一名青年教師，筆者在問題驅(qū)動教學(xué)上的實(shí)踐還很粗淺，在問題驅(qū)動的藝術(shù)性上更需努力探究。endprint