學習需求理論視域下的大學英語閱讀課堂教學反思

魏娜

摘 要 在提倡全民閱讀的時代，英語閱讀及閱讀教學也受到越來越多的關注。傳統(tǒng)的大學英語閱讀課堂教學受到了人們的質疑，如何能將大學英語閱讀課堂和中學英語課堂區(qū)分開來，關鍵在于了解學習者真正的學習需求，從需求出發(fā)，制定閱讀教學計劃，改變教學觀念和方法，以課堂教學為主要方式，使學生喜歡閱讀，在閱讀中學習和進步。

關鍵詞 學習需求 英語閱讀 課堂教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

0引言

語言學家普遍認為，任何形式的語言學習都離不開閱讀這一重要環(huán)節(jié)。而在大學英語學習中，英語閱讀是學習者個體學習的主要任務，更是鞏固和擴大目的語知識的重要途徑?，F(xiàn)行的大學英語綜合課程普遍以閱讀為主，聽說為輔。盡管現(xiàn)代英語閱讀教學已取得了較大的進步，但依然存在著諸多需要解決的問題，這已導致部分學生對大學英語教學評價較低，學生逃課情況日益嚴重。本文認為，改革大學英語閱讀教學，除了從學校、教師入手，還應從學生的視角出發(fā)，從學習需求的角度了解學生的語言水平、情感態(tài)度、學習風格等等，以自下而上（bottom-up）的方式對大學英語閱讀課堂進行反思，以學生的發(fā)展為基礎，探索大學英語閱讀課堂教學的有效途徑。

1學習需求分析解讀

國外語言教學研究者對需求分析的關注已有近三十年的歷史，近年來，國內學者對需求分析也越來越關注。理查茲（Richards）早在1984年提出，需求分析有三個主要目的：它為語言課程的內容、設計和實施提供了更為廣闊的信息獲得的手段；它可以被應用到改進課程的目標和內容；它可以提供數(shù)據(jù)審查和評價方案（王從叢，2014）。而學習需求分析則是教學設計過程的重要基礎，這是一個系統(tǒng)的調查研究過程，其分析的結果可以論證教學設計的必要性、現(xiàn)實性和可能性，能讓我們發(fā)現(xiàn)教學中需要解決的問題。通過學習需求分析發(fā)現(xiàn)學習者的學習現(xiàn)狀與教學新目標之間的差距，找出產(chǎn)生差距的原因和性質，使教師、學生和教學設計者的精力、時間以及其他資源有效地用在解決教學中的問題上，從而提高整個教學效果。

張雅萍（2004）在探討大學生英語學習的根本需求與課堂教學之間的關系一文中曾指出，大學生學習英語的根本需求是提高實際語言運用能力，而現(xiàn)行的教學模式與學生的需求存在著一定程度的矛盾。王斌華和劉輝（2003）也在研究中提出，由于學生的英語需求呈明顯的集中態(tài)勢，大學英語教學還遠遠不能滿足學生英語學習的需求?？梢哉f，我們所提倡的以學習者為中心的教學模式就是滿足學習者需求的教學模式（Brindley，1989）。因此，為了適應新時代的發(fā)展，達到《大學英語課程教學要求》標準（2007），力行《大學英語教學指南》（2016）精神，從學生學習需求出發(fā)，改變課程教學模式勢在必行。

借鑒英國學者布賴德肖的社區(qū)需求分類（規(guī)范性需求、感覺性需求、表達性需求、比較性需求），本文認為英語學習需求可分為標準性需求、相對性需求、感受性需求和預期性需求四類。標準性需求是指學習者個體或群體的學習現(xiàn)狀與國家或學校等要求的標準，如四六級英語等級考試、教學大綱或考試大綱等之間顯現(xiàn)出來的差距；相對性需求是相對于同類型學校等比較總結出來的差距，比如英語教學資源、教學設施（多媒體教室、英語語音室）等方面的差距；感受性需求是學生感受到的對現(xiàn)有英語水平與渴望達到的英語水平之間的差距；預期性需求是對將來可能需要達到的英語水平的期望和需求。在英語閱讀教學設計及課堂實踐中，教師應多關注學生在英語學習過程中的感受性需求和預期性需求，盡量做到從學生個體出發(fā)，教學聯(lián)系實際。

2基于需求分析的大學英語閱讀課堂教學反思

2.1大學英語閱讀教學現(xiàn)狀簡述

隨著大學英語教學的改革與發(fā)展，大學英語教學在教學選材、教學模式、教學內容等方面有了一定的創(chuàng)新和完善。就目前來看，現(xiàn)行的大學英語綜合課普遍以閱讀課堂為主，口語、聽力課堂為輔。以筆者所在的學校為例，每周每班4學時的課堂教學，其中兩至三個學時為閱讀教學，另一或兩個學時為聽力教學。這樣的學時劃分則意味著教師和學生對英語范文進行細致閱讀和深入分析的時間越來越少，而學生對教師的閱讀課堂教學也漸有微詞。筆者通過對本校一、二年級29個不同學院非英語專業(yè)學生的隨機訪談中了解到，其中13名學生認為在閱讀課上學不到什么東西，而部分授課老師依然采取滿堂灌的教學方式，從朗讀課文句子開始，再解釋單詞發(fā)音和用法，接著將一些難理解的句子進行分析和翻譯。8名學生提到，有些老師會在課堂上要求學生分組對教材中的一或兩個單元進行主題分析、ppt制作、課堂演示發(fā)言。但毫無疑問，這種方式對英語水平較高的學生而言會很有效，而對水平欠缺、學習動機又不強的學生而言，完成任務就是一個煎熬的過程。另有10名學生提到，教學內容與四六級考試內容有些脫離。學校期末考試以書本內容和課后習題為主，若掌握好書本知識，就能取得較高的分數(shù)。而英語四六級考試更側重于閱讀能力的檢測和聽力、寫作技能的訓練，由于大部分老師的課堂教學與高中偏重語法詞匯教學的方式無太大差別，學生無法在閱讀課堂中明確英語閱讀目的，習得必要的閱讀技能，實現(xiàn)閱讀拓展的目標。也因此，本校學生四六級過關情況進展較為遲緩，更有很多學生由于英語水平太差放棄考研深造而選擇進入社會工作。不僅是筆者所在的學校，復旦大學學生也提到對大學英語這門基礎英語課程的教學模式感覺是和中學英語教學極為相似，同樣是講解文章重難點、學習重點單詞、展示相關音頻圖片，最大的區(qū)別就是多了一項presentation（課前/課后陳述）的內容（蔡基剛， 2012）。盡管如此，課堂氣氛依然不活躍，對英語閱讀教學沒有太大幫助。

閱讀教學的最終目的是讓學生能夠獨立、自主、積極地進行閱讀（陳惠芬&尹玲夏， 2004）。而就現(xiàn)狀而言，大學英語閱讀教學并未真正考慮到學生的學習需求，最終實現(xiàn)自主、積極、有目的地閱讀。

2.2學習需求分析對大學英語閱讀課堂教學的啟示endprint

閱讀是我們學習英語的主要方式，閱讀水平在一定程度上影響著大學生的專業(yè)學習和學術視野，甚至還關乎學生未來的專業(yè)或職業(yè)發(fā)展的廣度和深度（吳耀武，2016）。閱讀課堂教學是大學英語教學的重要組成部分，閱讀教學的成敗與否直接影響學生整體閱讀素養(yǎng)的提升和大學英語教學質量及效果。

基于本文對學習需求的闡述及大學英語閱讀教學現(xiàn)狀，首先，依據(jù)《大學英語教學指南》可對學生標準性學習需求和學生現(xiàn)有英語水平之間的差距做一個大體的衡量，針對有限的大學英語閱讀課堂，制定初步的教學目標和計劃。其次，將標準型需求與感受性需求、預期性需求相結合，適時轉換教學觀念，調整課程設置。就筆者訪談的情況來看，大部分非英語專業(yè)學生英語學習的基本需求是順利通過四六級考試，多一證傍身。除此之外，有一部分學生希望增強英語的實用性，能使用英語查閱與專業(yè)相關的文章，并能應用到將來的工作中。目前英語閱讀教學課程設計不合理主要體現(xiàn)在教材和課程設置上。在以學習者為中心的閱讀教學中，閱讀材料的選擇一定要基于學習者的需求，充分考慮到學生需要讀什么樣的文章，學生想讀什么樣的文章（應慧蘭&徐慧芳，2001）。何婷婷等（2017）提出了閱讀材料選擇的三項基本原則：（1）以學生的水平為導向，采用“i+1”模式，即選取比學生現(xiàn)有水平高一個難度的閱讀材料進行漸進式閱讀，為學生提供一個挑戰(zhàn)和提升的空間；（2）與學生的培養(yǎng)目標相結合，即根據(jù)不同學院和專業(yè)選取合適的拓展閱讀教材，使學生通過閱讀擴大知識面，而不僅僅只是會應付四六級考試；（3）注重閱讀材料的實用性、經(jīng)典性和趣味性。除了閱讀教材的選擇，改變教學觀念也必不可少。閱讀是一項重要的語言技能，教師在課堂上應重視對閱讀能力的培養(yǎng)，明確閱讀能力對學生人文素養(yǎng)的提升、學習興趣的激發(fā)以及思辨能力的提高有著重要意義。另外，我國大部分高校英語閱讀課程設置就是一至二年級四個學期的綜合閱讀，同時輔以“主體式閱讀”“英語泛讀”等，在課時和師資得不到很好的保證下，課程設置重復，嚴重影響了英語閱讀教學的效果。最后，參照客觀條件了解相對性需求，學校根據(jù)自身情況為學生和教師提供教學支持，教師則應利用多媒體和網(wǎng)絡開展大數(shù)據(jù)時代背景下的英語閱讀教學。

3結語

閱讀是英語語言的一種能力，是個體學習的主要任務，更是鞏固和擴大目的語知識的重要途徑。近些年，英語閱讀的研究及教學受到了越來越多的關注，傳統(tǒng)的大學英語閱讀課堂教學已經(jīng)受到了挑戰(zhàn)。為了適應時代的發(fā)展，順應語言學習的規(guī)律，大學英語閱讀教學改革迫在眉睫。要使學生真正了解閱讀，喜歡閱讀，在閱讀中進步，就必須從學生本身的學習需求出發(fā)，掌握學習者個體或群體的學習現(xiàn)狀，了解他們在英語學習中期望達到和可能達到的目標，以此為基礎，重新定位大學英語閱讀課堂教學，制定相應的教學目標和計劃，更新教學理念，改變教學方法，實現(xiàn)真正以學生為主體的大學英語閱讀教學，滿足學生的學習需求，有的放矢，最終實現(xiàn)學生個體的發(fā)展。

基金項目：本文為四川外國語言文學研究中心、上海外語教育出版社資助課題“需求分析視角下的大學英語閱讀課堂教學改革與探索”成果，課題編號SCWYH16-17。

參考文獻

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