讓識(shí)字的課堂充滿生命力

朱春梅

摘 要 識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的的重要內(nèi)容，教師不但要讓孩子快樂(lè)高效地識(shí)字，更要培養(yǎng)孩子對(duì)祖國(guó)文字的熱愛之情，所以識(shí)字教學(xué)要挖掘漢字中的趣味性和文化性，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，把識(shí)字與傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化結(jié)合起來(lái)，變識(shí)字過(guò)程為情感體驗(yàn)的過(guò)程，讓枯燥的識(shí)字變成快樂(lè)有趣的體驗(yàn)和創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞 識(shí)字 童趣 情感體驗(yàn) 傳統(tǒng)文化

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

漢字是世界上獨(dú)一無(wú)二的具有悠久歷史、綿延至今的文字，是中國(guó)民族文化的活化石。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出了“使學(xué)生喜歡漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的目標(biāo)，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)不僅要設(shè)定數(shù)量，更應(yīng)在識(shí)字的過(guò)程中培植學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，發(fā)展他們的思維能力和創(chuàng)造力，讓識(shí)字課堂充滿靈性和生命力。

1讓識(shí)字過(guò)程充滿童趣

低年級(jí)識(shí)字任務(wù)重，靠機(jī)械識(shí)記和死記硬背，不僅孩子學(xué)得吃力，老師教得也費(fèi)勁，而且回生現(xiàn)象嚴(yán)重。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！苯逃ЧQ于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師一定要順應(yīng)兒童的心理，努力發(fā)掘漢字中的童趣，讓學(xué)生興趣盎然地投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

一年級(jí)時(shí)，孩子們學(xué)了《操場(chǎng)上》的“拔河”與古詩(shī)《鵝》中的“紅掌撥清波”后，“拔”與“撥”就混為一談，我課上課下糾正了多次，但效果一直不理想。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，抓住字形特點(diǎn)，開始給孩子們講故事：“小白兔在野外發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大蘿卜，他很高興，趕緊用手抓著蘿卜纓往上拔?？墒翘}卜太大，他根本拔不動(dòng)。小白兔就叫來(lái)了好朋友小貓、小狗，大家一起用勁，終于把蘿卜拔出來(lái)了。”看到孩子們聽得津津有味，我順勢(shì)而為，用手指著“拔”字繼續(xù)說(shuō)：“大家看，小白兔拔蘿卜要用手，所以有一個(gè)提手旁。他一個(gè)人拔不動(dòng)，請(qǐng)好朋友來(lái)幫忙，所以有一個(gè)‘友字。而‘友字上的那一點(diǎn)就是他們一起拔出來(lái)的大蘿卜?！?/p>

一石激起千層浪，孩子們的識(shí)字興趣很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)。一個(gè)孩子說(shuō)：“我和小朋友一起拔河，‘友字上的那一點(diǎn)就是系在繩子上的紅布?！边€有孩子說(shuō)：“白鵝游泳要用手，劃來(lái)劃去就出發(fā)前進(jìn)啦，所以‘撥字有一個(gè)提手旁，還有一個(gè)出發(fā)的‘發(fā)?！币粋€(gè)簡(jiǎn)單的小故事，就起到了拋磚引玉的作用，讓識(shí)字變得有趣可愛，效果不言而喻。

2讓識(shí)字與情感同生共長(zhǎng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)一個(gè)事物感受越多，記憶越深刻。所以，在識(shí)字教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，架設(shè)起生活與教材聯(lián)系的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，變機(jī)械記憶為意義記憶，把識(shí)字過(guò)程變成情感體驗(yàn)的過(guò)程，從而激發(fā)他們熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，培養(yǎng)健康的思想道德。

學(xué)習(xí)一年級(jí)課文《棉鞋里的陽(yáng)光》時(shí)，生字“擺”部件較多，識(shí)記時(shí)困難較大。授課的老師很有智慧，首先通過(guò)投影出示了文中含有生字的那句話：“他（小峰）輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽(yáng)光曬到的地方?！苯又隽藘蓚€(gè)動(dòng)作，讓孩子們猜哪個(gè)動(dòng)作是“擺”：一是把手中的書隨便往桌上一扔；二是先把書小心地放在桌上，然后看了看，把書弄整齊。

孩子們一下子說(shuō)出第二個(gè)動(dòng)作是“擺”。 老師馬上追問(wèn)原因。

有的孩子說(shuō)：“因?yàn)榈诙€(gè)動(dòng)作用眼看了看，還把書弄整齊。”

老師繼續(xù)追問(wèn)：“小峰把棉鞋擺在陽(yáng)臺(tái)上時(shí)，會(huì)看什么？”

“看棉鞋擺得齊不齊?！?/p>

“看陽(yáng)光能不能照進(jìn)棉鞋里?！?/p>

“看放在哪里，太陽(yáng)才能照得時(shí)間長(zhǎng)，這樣鞋才暖和?！焙⒆觽兊幕卮鹱屓顺泽@。

授課老師馬上進(jìn)行了總結(jié)提升：“小峰要用手給奶奶擺棉鞋，所以‘?dāng)[有一個(gè)提手旁；出去走到陽(yáng)臺(tái)上才能‘?dāng)[，所以有一個(gè)‘去；要讓陽(yáng)光曬到棉鞋，得不停地挪動(dòng)三四次才能找好位置，所以‘?dāng)[有一個(gè)四字頭。”說(shuō)完，老師乘勝追擊：“你們覺(jué)得小峰是一個(gè)怎樣的孩子？”

“小峰是一個(gè)愛奶奶，孝敬奶奶的孩子。”

老師的一次次追問(wèn)，不但讓學(xué)生深深地記住了“擺”的字形，明白了“擺”的含義，而且從中感受到小峰對(duì)奶奶濃濃的愛。不用老師教，孩子們自然而然就會(huì)帶著情感去讀這句話，工具性、人文性就這樣巧妙地融和在了一起。

3給識(shí)字注入文化含量

語(yǔ)言學(xué)家羅常培先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字是一個(gè)民族文化的結(jié)晶。這個(gè)民族過(guò)去的文化靠著它來(lái)流傳，未來(lái)的文化也仗著它來(lái)推進(jìn)?！睗h字是中國(guó)傳統(tǒng)文化的依托，每個(gè)漢字都有自己的文化源頭，教師要引導(dǎo)學(xué)生把識(shí)字與傳承民族文化結(jié)合起來(lái)。

“玲”字是二年級(jí)下冊(cè)課文《玲玲的畫》中要求認(rèn)識(shí)的一個(gè)字，一位老師教學(xué)時(shí)，就巧妙地把祖國(guó)的傳統(tǒng)文化引入到識(shí)字教學(xué)中來(lái)。首先，老師引導(dǎo)學(xué)生用換偏旁的方法來(lái)識(shí)記字形，學(xué)生們很快說(shuō)出了“零、鈴、嶺、拎、齡”等幾個(gè)字，老師把這些字一一板書在黑板上，然后故作不解地問(wèn)孩子們：“這幾個(gè)字的讀音差不多，你們能說(shuō)說(shuō)它們的偏旁為什么不一樣嗎？”

孩子們頓時(shí)來(lái)了興趣，一個(gè)個(gè)奇思妙想從他們的小嘴里蹦出來(lái)：

“拎東西要用手，所以是個(gè)提手旁?！?/p>

“山嶺跟山有關(guān)，所以是山字旁。”

“鈴鐺是鐵做的，當(dāng)然是金字旁?！?/p>

“小雨稀稀拉拉地落下來(lái)，就是零?！?/p>

“牙齒是隨著年齡長(zhǎng)大的，所以有個(gè)齒字旁?！?/p>

可到了“玲”字時(shí)，孩子們卡殼了。老師笑著為孩子們解開了謎團(tuán)：“‘玲的‘王字旁，過(guò)去叫‘斜玉旁，是美玉的意思，爸媽用這個(gè)字給女孩取名，表示女孩像美玉一樣美麗珍貴，寄托著爸媽對(duì)孩子的愛與期望?！泵靼琢恕巴酢弊峙缘暮x，孩子們就興致勃勃地在同學(xué)的名字中找到了很多帶王字旁的字，興奮得眼睛直冒光。

一個(gè)看似簡(jiǎn)單平常的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻有著四兩撥千斤之妙，教師不但有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意到了形聲字的識(shí)字方法，而且淡若無(wú)痕地把祖國(guó)的傳統(tǒng)文化滲透到識(shí)字教學(xué)中來(lái)，孩子們不知不覺(jué)地被漢字中蘊(yùn)含的文化所吸引，不由自主地想去了解漢字，學(xué)習(xí)漢字，從而逐漸愛上漢字。

識(shí)字教學(xué)任重道遠(yuǎn)，興趣和熱愛則是孩子們主動(dòng)探究、快樂(lè)識(shí)字的源泉，教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，不斷地去探索、總結(jié)和積累識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，讓識(shí)字教學(xué)成為傳承民族文化，滋養(yǎng)孩子情感的不朽橋梁。endprint