語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

羅詩(shī)棕

摘 要 在當(dāng)今知識(shí)爆炸的新時(shí)代，知識(shí)是教不盡的，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的要求。在語(yǔ)文教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓孩子終身受益。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)習(xí)方法 良好習(xí)慣 耐心

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

著名教育家葉圣陶說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！彼€說(shuō)：“教師教任何功課，‘講'都是為了達(dá)到用不著‘講'。”換個(gè)說(shuō)法，“教”都是為了達(dá)到用不著“教”。學(xué)海無(wú)涯，知識(shí)是教不盡的，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能適應(yīng)當(dāng)今知識(shí)爆炸的新時(shí)代。多年來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中我注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，效果明顯?；仡櫰饋?lái)，主要有以下幾種做法。

1培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)的習(xí)慣

大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣上課聽(tīng)教師講，照教師抄，被動(dòng)接受知識(shí)，不運(yùn)用工具書(shū)自學(xué)，不獨(dú)立鉆研。為改變這種狀況，接一個(gè)新班都要求學(xué)生備齊字典、詞典等，耐心指導(dǎo)他們運(yùn)用工具書(shū)自學(xué)。做到課前自讀，養(yǎng)成有準(zhǔn)備的聽(tīng)課、上課的習(xí)慣。起初學(xué)生嫌麻煩，懶于動(dòng)手，我就利用課余指導(dǎo)他們查閱，并開(kāi)展查檢比賽，很寬學(xué)生查字詞典的興趣就濃厚了。每一課總是先自讀課文，利用工具書(shū)解決字詞疑難。逐漸養(yǎng)成利用工具書(shū)抓好自學(xué)的良好習(xí)慣。

2培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要靠點(diǎn)滴積累，潛移默化。學(xué)海無(wú)涯，知識(shí)無(wú)窮，教師縱有天大本事也教不完。教師的教起引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，學(xué)生應(yīng)從中掌握方法、技巧。一篇文章學(xué)過(guò)之后，不少學(xué)生的課本、筆記本上干干凈凈。一問(wèn)才知道，他們當(dāng)時(shí)聽(tīng)得很明白，認(rèn)為沒(méi)有必要記、劃。但時(shí)間一長(zhǎng)，所學(xué)知識(shí)幾乎都忘掉了。教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸意識(shí)到“好記心不如爛筆頭”，同時(shí)及時(shí)做筆記、記符號(hào)的好處。對(duì)學(xué)生的筆記及時(shí)給以指導(dǎo)、督查，讓學(xué)生及時(shí)交流記筆記、記符號(hào)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

學(xué)源于思、思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端。善疑多思是思維具有活力的表現(xiàn)。心理學(xué)認(rèn)為：疑，易引起定向探索反射，有了這種反射，思維便應(yīng)運(yùn)而生。孟子說(shuō)：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”。只有疑，才能懂“不如無(wú)書(shū)”的道理，盲目適從，會(huì)使人越讀越糊涂。沒(méi)有疑，祖沖之就不可能準(zhǔn)確推算出圓周率的近似值；沒(méi)有疑，許多重大發(fā)明創(chuàng)造就不可能問(wèn)世。從某種意義上說(shuō)，疑是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力有重大意義。生活中的青少年學(xué)生總是活潑的，但一到課堂學(xué)習(xí)時(shí)往往很不靈活，提不出問(wèn)題，更提不出有分量的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有時(shí)比解決問(wèn)題更重要。解決問(wèn)題是運(yùn)用現(xiàn)成的知識(shí)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則需要思維的深入，想象力的發(fā)展。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力不是天生的，而是靠精心點(diǎn)撥逐步培養(yǎng)。如學(xué)生開(kāi)始只是提一些生字、難詞問(wèn)題，教師應(yīng)在肯定的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們要把文章前前后后聯(lián)系起來(lái)思考，推敲全部與局部，部分與部分之間的關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題；又如學(xué)生經(jīng)常在文章里兜圈子，那就指導(dǎo)他們和原有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)思考，進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)疑難，長(zhǎng)此以往，必將養(yǎng)成好習(xí)慣。

4培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣

積極思考是發(fā)展學(xué)生主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。因此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極思考習(xí)慣教師責(zé)無(wú)旁貸。不少學(xué)生習(xí)慣于接受教師講授的現(xiàn)成知識(shí)，忽視推導(dǎo)過(guò)程。如對(duì)詞句的理解段落的劃分主體的歸納等，都是希望教師做結(jié)論，然后記結(jié)論。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的意思而是讓本人去思考?！弊寣W(xué)生機(jī)械地記憶、背誦是愚蠢的做法。思考是學(xué)生的基本功，“學(xué)”是接受和儲(chǔ)存知識(shí)，“思”是分析判斷處理知識(shí)，通過(guò)“思”才能深刻理解，把所學(xué)知識(shí)變成自己的精神財(cái)富。在語(yǔ)文教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生愛(ài)思、善思、多思、深思。不僅要知其然，而且要知其所以然，以養(yǎng)成虛心思考、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

5培養(yǎng)認(rèn)真精細(xì)、鍥而不舍的習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文常走入誤區(qū)，認(rèn)為現(xiàn)代文一看就懂，沒(méi)什么可學(xué)的以至于不認(rèn)真咀嚼，不仔細(xì)推敲，一知半解，有時(shí)連一些常用字的音、形、義都不注意解析，因而筆下錯(cuò)別字連篇。這在一定程度上反映了閱讀的粗放和膚淺，所以要教育學(xué)生認(rèn)真細(xì)心，切不可大意。

個(gè)別學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，以致影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，自己很想趕上去，但過(guò)一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)進(jìn)展不大甚至出現(xiàn)成績(jī)下滑現(xiàn)象，因此，喪失學(xué)習(xí)信心。這時(shí)，耐心教育他們認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累與實(shí)踐的重要與必要，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)韌性，孜孜以求，鍥而不舍的精神。不因一次失利而氣餒，要腳踏實(shí)地，不斷開(kāi)拓前進(jìn)。

明末清初學(xué)者王船山說(shuō)：“養(yǎng)其習(xí)于童蒙。”在學(xué)生青春年少之時(shí)，在他們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字過(guò)程中，傾注心血培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將終身受益。但學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，教師要有信心，要有耐心，要有恒心。endprint