高職課程群建設(shè)理論與實(shí)踐探索

許申

摘 要 本文基于目前高職院校專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，搜索了近年來國內(nèi)有關(guān)高職課程群相關(guān)文獻(xiàn)，探討了課程群建設(shè)的內(nèi)涵，應(yīng)以“專業(yè)課為核心”進(jìn)行課程群建設(shè)，以“選課學(xué)分制”為制度平臺，教師是課程群建設(shè)的關(guān)鍵，激勵機(jī)制是長效保障。

關(guān)鍵詞 高職院校 課程群建設(shè) 理論與實(shí)踐

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來，全國高等學(xué)校數(shù)量逐年增加，與此趨勢相一致，高職院校數(shù)量也逐年增加，但是與之相反的是報(bào)考高職院校的學(xué)生數(shù)總量在逐年下降，很多高職院校都出現(xiàn)了招生難的現(xiàn)象。與此相對應(yīng)的是相關(guān)專業(yè)的取消以至因此導(dǎo)致的“大學(xué)老師應(yīng)該怎么辦”的問題。面對此種狀況，各高職院校都在進(jìn)行全方位的改革，以期提高育人質(zhì)量，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。而高職專業(yè)課程群的建設(shè)和改革就是其中之一。

通過中國知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫有關(guān)“高職課程群”為主題詞的搜索，總共有204篇期刊論文、會議論文和學(xué)位論文等。2005年全年有5篇，2006年5篇，到2013年有28篇，2016年則達(dá)到了35篇。這說明了高職課程群建設(shè)已經(jīng)開始逐漸被高職院校重視，并開始成為高職教學(xué)改革和研究的熱點(diǎn)話題。然而，課程群建設(shè)在我國開展時間比較短，對課程群建設(shè)還普遍缺乏深入認(rèn)識，課程群建設(shè)還存在很大盲目性、效率低下、效果不甚理想等問題。因此，本文將結(jié)合高職院校自身特點(diǎn)，對課程群及其理論和實(shí)踐的幾個問題進(jìn)行探討。

1課程群的基本內(nèi)涵

一直以來，我國高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本都是圍繞“培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才”為中心。但是，面對社會的不斷發(fā)展，對人才的素質(zhì)要求也逐漸提高。為此，教育部先后出臺了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》以及《高等職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等一系列文件，要求高等職業(yè)教育在兼顧高等教育和職業(yè)教育的同時，要增強(qiáng)高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要，促進(jìn)個人全面發(fā)展。在新形勢下，高職院校人才培養(yǎng)也要與時俱進(jìn)，路徑和方法也要有所創(chuàng)新。應(yīng)著力于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和具有綜合能力的復(fù)合型人才的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求改革和完善高職院校教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和育人目標(biāo)。而課程群的提出，則是對高職院校課程建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)模式等進(jìn)行改革和研究的必然結(jié)果。

潘懋元先生將“專業(yè)”視作“課程的一種組織形式”，彼此對照，這里的“專業(yè)群”似乎也就是圍繞相近專業(yè)展開的課程開發(fā)活動和以課程建設(shè)為核心的專業(yè)建設(shè)活動。羅勇武等研究者們所提出的“專業(yè)群”可以是以共同的人才發(fā)展資源為紐帶，有一些或者工程對象相同或技術(shù)基礎(chǔ)相同、或?qū)W科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的“資源集合”。課程指的是單一的某一課程，是課程體系中的科目，是教學(xué)實(shí)施的基本單位。相對于單一課程而言，課程群是若干單一課程的集合，是課程模塊；相對于課程體系而言，課程群是次級的課程體系，是課程體系的下位概念。而本研究中的課程群是指圍繞本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的知識、方法、能力等諸多方面有邏輯聯(lián)系的若干課程重新整合，構(gòu)建成相關(guān)課程的有機(jī)體，形成新的、系統(tǒng)的、相關(guān)聯(lián)的一個教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的整體。通過課程群的教學(xué)，使得學(xué)生能夠更加系統(tǒng)的、合理的掌握專業(yè)知識體系，提高專業(yè)綜合能力。從而提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2高職課程群建設(shè)

2.1以“專業(yè)課為核心”

對于高職課程群建設(shè)，一些學(xué)者指出，要打破傳統(tǒng)的由專業(yè)和課程構(gòu)成的課程體系，根據(jù)課程的內(nèi)容、性質(zhì)、相關(guān)度和現(xiàn)有師資等因素，將所有課程按照課程群進(jìn)行重組，形成由專業(yè)、課程群、課程組成的三層構(gòu)架，一個專業(yè)需要開設(shè)的專業(yè)課可以由幾個課程群完成，而一個課程群可以同時為幾個專業(yè)服務(wù)。一些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該使同屬于某一學(xué)科的所有課程都融入到課程群中來，進(jìn)行整合。這種完全打破課程體系，重新組建課程群需要更加漫長的過程，對于頂層設(shè)計(jì)者的水平要求也極高，較為難以實(shí)現(xiàn)。以我院為例，專業(yè)分別為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、商務(wù)英語、電子商務(wù)、旅游管理、酒店管理和物流管理。雖然主要專業(yè)與貿(mào)易、語言和管理相關(guān)聯(lián)，但是如果對諸多專業(yè)進(jìn)行課程群整合優(yōu)化，難度較大。因此，完全可以以某一個專業(yè)主干課程或核心課程為主，結(jié)合其他幾門相關(guān)課程先行建設(shè)，再逐漸將相關(guān)課程容納進(jìn)來。

如我院的高職商務(wù)英語專業(yè)，主要與國際商務(wù)、國際貿(mào)易、國際經(jīng)濟(jì)等學(xué)科相關(guān)聯(lián)，主要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的運(yùn)用英語進(jìn)行商務(wù)貿(mào)易、商務(wù)談判和企業(yè)管理的綜合能力，適應(yīng)現(xiàn)代各類經(jīng)貿(mào)活動要求的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。從專業(yè)的課程設(shè)置上看，各課程彼此孤立，內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一性和系統(tǒng)性，重復(fù)授課既浪費(fèi)學(xué)時又增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)、降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了教學(xué)效果。因此，在課程群的建設(shè)上要根據(jù)課程群教學(xué)目標(biāo)把專業(yè)知識、實(shí)踐應(yīng)用能力、素質(zhì)培養(yǎng)等有機(jī)的結(jié)合起來。刪除交叉重復(fù)的內(nèi)容，精選經(jīng)典的內(nèi)容，補(bǔ)充新的前沿的知識，使之融合，突出知識體系的整體性。圍繞核心課程《商務(wù)英語口語》、《商務(wù)英語視聽》、《商務(wù)英語筆譯》、《國際商務(wù)函電》設(shè)置以下課程群：語言知識與技能課程群，包括英語語音、英語口語、綜合英語、英語精讀、口譯、筆譯、演講與口才；商務(wù)知識與技能課程群，包括國際商務(wù)函電、市場營銷、跨境電商創(chuàng)業(yè)和圖片處理；跨文化交際課程群，包括跨文化交際和商務(wù)禮儀與溝通；人文素養(yǎng)課程群，包括歐美文化簡史等。在課程群講授的時候，要精選、精講重要內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，用較少的授課時間實(shí)現(xiàn)知識覆蓋面的最大化，提高教學(xué)質(zhì)量。 （下轉(zhuǎn)第118頁）（上接第103頁）

2.2以“選課學(xué)分制”為制度平臺

高職院校必須探索并逐漸從以“專業(yè)”向課程轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)向以“選課學(xué)分制”為特征的體制。在此基礎(chǔ)上，高職院校教師要對學(xué)校教學(xué)資源進(jìn)行不斷優(yōu)化和豐富，并將此作為“專業(yè)課程群”建設(shè)的直接目標(biāo)。某高職學(xué)院今年嘗試實(shí)行專業(yè)群大類招生，按照方案，2017級新生在入學(xué)后，將不再受具體專業(yè)的限制，在修完公共課和專業(yè)群平臺課程后，可在專業(yè)群范圍內(nèi)自主選擇具體專業(yè)。第一學(xué)年不分具體專業(yè)，按專業(yè)群學(xué)習(xí)公共平臺課程組合專業(yè)群平臺課程組課程。第二學(xué)期后，學(xué)生可在專業(yè)群中選擇一個具體的專業(yè)；在第四學(xué)期的后期，學(xué)校將再次允許學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)意向和個性化需要，自主選擇專業(yè)方向課程組中的一組課程，在第五學(xué)期繼續(xù)學(xué)習(xí)。從此例可以看出，高職院校應(yīng)該逐步重視將自身專業(yè)課程和實(shí)踐性教學(xué)資源的建設(shè)與常態(tài)性的高職教育人才培養(yǎng)模式改革結(jié)合起來。此選課制，正是對人才培養(yǎng)從“專業(yè)”向“課程”的邏輯轉(zhuǎn)換。在專業(yè)選擇和課程選修的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)將“選課學(xué)分制”作為專業(yè)課程運(yùn)行的基本體制，從而為高職課程體系的長遠(yuǎn)發(fā)展提供基本的制度保障。

2.3課程群建設(shè)的主體和關(guān)鍵

高職院校的專業(yè)教師是課程群建設(shè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和優(yōu)化者，是課程群建設(shè)成敗的關(guān)鍵因素。課程群的建設(shè)需要教師必須有能力對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)施中要縮小與設(shè)計(jì)之間的差距。同時，要想發(fā)揮課程群的優(yōu)勢，課程群的建設(shè)還需要教師的廣泛參與，而不是幾個學(xué)科帶頭人的工作。根據(jù)課程群建設(shè)的需要，對師資進(jìn)行有效的整合，教師之間應(yīng)該相互協(xié)作，協(xié)同教學(xué)。最為理想的狀態(tài)就能夠形成課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)，各自發(fā)揮所長，老中青相結(jié)合，進(jìn)行資源的共享。

在建設(shè)課程群的過程中，學(xué)校和院系、管理部門的支持、協(xié)調(diào)以及激勵制度將為課程群建設(shè)提供長遠(yuǎn)保障。

綜上，高職院校課程群建設(shè)首先要明確建設(shè)目標(biāo)，要以“專業(yè)課為核心”，對課程進(jìn)行整合優(yōu)化；以“選課學(xué)分制”為制度平臺，對人才培養(yǎng)從“專業(yè)”向“課程”進(jìn)行轉(zhuǎn)換；教師是課程群建設(shè)的關(guān)鍵因素，要形成課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)；長效的激勵機(jī)制是發(fā)揮教師關(guān)鍵作用的重要保障。

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