故事教學(xué)在培智低年級(jí)語言康復(fù)活動(dòng)中的案例研究

陸霞

摘 要 “故事教學(xué)”是特殊兒童的語言康復(fù)中的常見的一種教學(xué)模式，為培智低年級(jí)語言康復(fù)提供了很好的途徑，本文從分析智力障礙學(xué)生的特征出發(fā)，分析了“故事教學(xué)”的重要性，并以《櫻桃去哪兒了》一課的應(yīng)用研究為例，從“激趣導(dǎo)入”、“欣賞述說”、“情境演說”這三個(gè)環(huán)節(jié)的課堂實(shí)踐，探尋培智低年級(jí)語言康復(fù)活動(dòng)的有效教學(xué)的模式，同時(shí)基于反思提出需進(jìn)一步探索的問題。

關(guān)鍵詞 故事教學(xué) 語言康復(fù) 案例研究

中圖分類號(hào)：G764 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1學(xué)生語言發(fā)展現(xiàn)狀

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中指出：發(fā)展學(xué)生語言能力必須放在重要的位置。智障學(xué)生語言發(fā)展和口語表達(dá)能力嚴(yán)重滯后，即便到了學(xué)齡階段，有的只能夠說簡短的一句話，而且由于語言組織能力差，說話顛三倒四，有的只能夠說簡單的字詞，與人口語溝通能力存在很大的困難。

2“故事教學(xué)”的內(nèi)涵

故事教學(xué)是教師利用圖文并茂的故事材料，通過形象地講解、模仿、表演等形式，用故事的形式進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的，最大化滿足以形象思維為主的智障學(xué)生學(xué)習(xí)需求，圖畫與短語緊密聯(lián)系，詞匯、短語、句子等理解和掌握又快又好，研究證明：故事教學(xué)特別適合培智學(xué)校低年級(jí)學(xué)生語言康復(fù)需要。

3案例研究

3.1情境激趣，引生傾聽

【再現(xiàn)課堂】師生動(dòng)形象的講故事：小貓來到櫻桃樹下，小蝸牛也來櫻桃樹下。

【分析】在閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)用圖片協(xié)助講解故事，適當(dāng)用肢體動(dòng)作演繹故事內(nèi)容，在該教學(xué)活動(dòng)中，教師分別表演了“爬得快”和“爬得慢”，促進(jìn)理解區(qū)別；教師模仿小貓動(dòng)作，加深學(xué)生感受概念，聲情并茂，引人入勝，方便學(xué)生理解故事內(nèi)容，解決了智障學(xué)生注意力極易分散易受外界干擾的問題。

3.2欣賞圖畫，述說故事

看圖說話是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要手段之一，憑借一幅幅色彩明亮、生動(dòng)有趣的圖畫，教師可以充分利用這些圖畫練習(xí)學(xué)生看圖說話的能力。

3.2.1看圖跟讀短句

【再現(xiàn)課堂】

師模仿小貓動(dòng)作，學(xué)生學(xué)習(xí)句子“小貓來到櫻桃樹下”

學(xué)生跟讀句子。（用這種看圖說話，問答的形式學(xué)習(xí)故事中其他句子）

【分析】《櫻桃去哪兒了》一課開始學(xué)習(xí)的時(shí)候把整個(gè)故事拆分開，從整體到局部，由一幅幅圖著手，看圖、采用提問的形式學(xué)習(xí)說句子，采用教師讀學(xué)生跟讀的形式鞏固提升。根據(jù)學(xué)生能力差異，適當(dāng)調(diào)整句子長短和難度，在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功的喜悅，從而對(duì)故事教學(xué)更加感興趣，增強(qiáng)學(xué)生在語言表達(dá)方面的自信。

3.2.2看圖仿說短句

【再現(xiàn)課堂】

生：（模仿說句子）小蝸牛也來到櫻桃樹下

師：（圖3）小貓爬得快（動(dòng)作模仿）

生：（圖3）小蝸牛爬的慢（教師動(dòng)作提示）

【分析】選擇由短句構(gòu)成的故事，學(xué)生掌握起來相對(duì)比較容易。在本次教學(xué)中，教師把內(nèi)容分成三個(gè)部分，采用教師先說前面一句，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容補(bǔ)充后面半句的形式學(xué)習(xí)，或讓生生合作，輪流說句來演繹，寓教于樂，充分練習(xí)，也充分交流，語言康復(fù)隨時(shí)隨地。

3.2.3看圖復(fù)述故事

【再現(xiàn)課堂】

師（帶學(xué)生一起復(fù)述故事，一邊復(fù)述一邊模仿小貓和小蝸牛的動(dòng)作用來提示學(xué)生）小貓來到櫻桃樹下，小蝸牛也來櫻桃樹下；小貓爬得快，小蝸牛爬的慢；小貓摘了這么多櫻桃，小蝸牛一個(gè)櫻桃也沒有摘到。（師帶個(gè)別學(xué)生進(jìn)行復(fù)述故事）

師：請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)一起來復(fù)述故事，一個(gè)同學(xué)說小貓的句子，另一個(gè)同學(xué)說小蝸牛的句子。

【分析】在基本掌握看圖說句子后，進(jìn)行局部到整體的一個(gè)整合，看圖片進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述除了保持故事的完整性以外，更大程度加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力。在復(fù)述練習(xí)中，深入了解學(xué)生學(xué)情，同時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練。在《櫻桃去哪兒了》一課教學(xué)中，先按圖片順序復(fù)述，再針對(duì)學(xué)生的情況適當(dāng)?shù)奶峁W(xué)生一些輔助（適當(dāng)?shù)脑~匯或者圖片），也可以教師說前半句學(xué)生說后半句，或者采用學(xué)生之間兩人或者多人的合作來復(fù)述故事。除了按照順序復(fù)述故事以外，還可以打亂順序復(fù)述故事，讓學(xué)生自己復(fù)述故事本身對(duì)他們而言是一件有一定難度但同時(shí)也很有趣的事，這樣既培養(yǎng)了智障學(xué)生完整說故事的能力，又促使智障學(xué)生養(yǎng)成愿意說、大膽說的語言習(xí)慣。

3.3情景表演，寓說于演

【再現(xiàn)課堂】

師把故事中的教具搬上課堂，讓故事情景再現(xiàn)。

師：我們學(xué)習(xí)了《櫻桃去哪兒了》，今天我們一起來演一下這個(gè)故事。（請(qǐng)助教老師一起參與表演）

【分析】如果說故事教學(xué)中圖片能夠很直觀的呈現(xiàn)給智障學(xué)生的話，那情景表演則能夠很生動(dòng)、很形象的讓學(xué)生直接身臨其境的投入到故事中去。情景表演在一定程度上能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等，從而幫助智障學(xué)生更好的掌握詞語和句子，理解故事內(nèi)容，感知情緒的表達(dá)和探知故事的寓意。

4探究與思考

智障學(xué)生語言康復(fù)之路可謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，而教師要做的則是“吾將上下而求索”。實(shí)踐證明，故事教學(xué)應(yīng)用于智障學(xué)生語言康復(fù)教學(xué)是最適合的，故事教學(xué)是一種比較新的教學(xué)策略，豐富多彩的畫面，有簡短易懂的語言，生動(dòng)形象的故事情節(jié)，這些都足以營造一個(gè)感性的學(xué)習(xí)語言環(huán)境，同時(shí)也能夠激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，故事教學(xué)讓枯燥的語言教學(xué)變得生動(dòng)而有趣。當(dāng)然，如何合理而科學(xué)的在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用好故事教學(xué)，讓它能夠?yàn)榻處煼?wù)、為學(xué)生服務(wù)，為課堂服務(wù)，是我們大家都應(yīng)該思考的問題。

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