幼兒安全教育家園合作機(jī)制問題與對策

柳麗娜++詹潔

摘 要 幼兒安全教育家園合作機(jī)制主要存在溝通機(jī)制單向零碎，執(zhí)行機(jī)制易變隨意，評價(jià)機(jī)制急功近利，保障機(jī)制缺失乏力等問題。產(chǎn)生這些問題的主要原因是幼兒園主導(dǎo)且信息傳遞途徑多，主觀性強(qiáng)且人員流動(dòng)性大，關(guān)注當(dāng)下不出事且報(bào)喜不報(bào)憂，重視不夠且缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。應(yīng)建立有效的溝通機(jī)制，可行的執(zhí)行機(jī)制，共贏的評價(jià)機(jī)制，配套的保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞 幼兒安全教育 家園合作 合作機(jī)制

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

幼兒安全教育一直以來是家庭和幼兒園高度關(guān)注并予以保障的重要內(nèi)容。已有研究主要關(guān)注幼兒安全教育的內(nèi)容、存在的誤區(qū)及解決對策等。對如何建立幼兒安全教育家園長效合作機(jī)制等問題研究不多。本文擬就此問題進(jìn)行探討。

1幼兒安全教育家園合作機(jī)制存在的主要問題

1.1合作溝通機(jī)制單向零碎

幼兒安全教育家園合作溝通機(jī)制大多是幼兒園單向的向家長傳遞一些零散的、零碎的有關(guān)幼兒安全教育方面的信息，往往通過“家園通短信平臺(tái)”“微信群”“QQ群”等途徑。特別是類似“家園通短信平臺(tái)”這樣的信息通知平臺(tái)，只有單向傳遞信息的功能，不具有回復(fù)和互動(dòng)交流的功能。即使是微信、QQ等可以互動(dòng)交流，也往往因?yàn)榇蠹以谌豪飼?huì)說一些無關(guān)安全，或者是重復(fù)回復(fù)諸如“收到了”“謝謝老師”等無關(guān)緊要的、禮節(jié)性的信息。導(dǎo)致一些有關(guān)幼兒安全教育方面的信息被掩蓋在大量的不太重要甚至無用的信息中。反而使得家長獲取有用的幼兒安全教育信息變得不容易。正如尼爾·波茲曼在《娛樂至死》中寫到：“奧威爾害怕的是那些剝奪我們信息的人，赫胥黎擔(dān)心的是人們在汪洋如海的信息中日益變得被動(dòng)和自私；奧威爾害怕的是真理被隱瞞，赫胥黎擔(dān)心的是真理被淹沒在無聊繁瑣的世事中?！?/p>

1.2合作執(zhí)行機(jī)制易變隨意

幼兒安全教育家園合作執(zhí)行機(jī)制往往簡單易變，顯得比較隨意。一般情況下，幼兒安全教育家園合作的執(zhí)行缺乏頂層設(shè)計(jì)，也缺乏比較完善的行動(dòng)方案。常用的執(zhí)行方式是一事一議，遇到事情了再根據(jù)情況來定，雖然體現(xiàn)了靈活性，但是也使得執(zhí)行機(jī)制變得因人而異，易變隨意。因?yàn)槿狈攲拥?、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，所以執(zhí)行機(jī)構(gòu)、執(zhí)行人員、執(zhí)行步驟、執(zhí)行保障等都具有不穩(wěn)定性，導(dǎo)致執(zhí)行機(jī)制對執(zhí)行問題缺乏預(yù)見性和駕馭力。

1.3合作評價(jià)機(jī)制急功近利

幼兒安全教育家園合作評價(jià)機(jī)制往往追求眼前利益，急功近利。幼兒安全教育家園合作過程中的評價(jià)無論是幼兒園評價(jià)自身做法與家長參與，還是家長評價(jià)幼兒園做法與自身參與都顯得急功近利，缺乏長遠(yuǎn)性、系統(tǒng)性考慮。幼兒園在評價(jià)時(shí)，主要從幼兒安全有沒有出問題，上級(jí)主管部門有沒有規(guī)定或者要求，家長是不是收到了相關(guān)通知信息等；家長在評價(jià)時(shí)主要考慮自己孩子有沒有出問題，幼兒園有沒有盡自己責(zé)任，若自己孩子沒有出問題，一般家長在評價(jià)中是不愿意得罪幼兒園的，往往也就難以保證客觀性。

1.4合作保障機(jī)制缺失乏力

幼兒安全教育家園合作往往缺失相應(yīng)的保障機(jī)制，有些合作保障機(jī)制雖有但保障乏力。如前所述，幼兒安全教育家園合作本來就是單向、松散、易變、急功近利的。所以幼兒園在合作保障機(jī)制方面重視不夠，往往沒有相應(yīng)的保障機(jī)制，存在較大的主觀性、隨意性。往往與園長的辦學(xué)理念和安全教育意識(shí)有關(guān)，也與上級(jí)主觀部門的要求有關(guān)。家長在幼兒安全教育家園合作保障機(jī)制方面更是顯得被動(dòng)和不易作為。本來在幼兒安全教育家園合作中幼兒園就占居主動(dòng)、主導(dǎo)地位，家長一般處于被動(dòng)、從屬地位。

2幼兒安全教育家園合作機(jī)制問題的成因分析

2.1幼兒園主導(dǎo)且信息傳遞途徑多

之所以出現(xiàn)幼兒安全教育家園合作溝通機(jī)制單向的問題，主要是因?yàn)楫?dāng)前家園合作溝通是以幼兒園主導(dǎo)，家庭或家長一般處于依附的地位。這既有客觀原因，也有主觀原因?？陀^上看，幼兒園及教師是專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)與人員，他們在幼兒安全教育方面相比家長更具有權(quán)威性和科學(xué)性，他們占居主導(dǎo)也是必然的。從主觀上看，幼兒園也不愿意放棄自己的主導(dǎo)權(quán)，加上多數(shù)家長雖然口頭上重視幼兒的安全教育，但是實(shí)際上沒有精力投入，主觀上也愿意放棄樂得清閑。事實(shí)上“家長是孩子的第一教師，在安全教育方面家長起到的作用也是至關(guān)重要的。”幼兒安全教育家園合作溝通機(jī)制零碎的問題，主要是因?yàn)閭鬟f信息的途徑太多了，美其名曰是多重保險(xiǎn)，但實(shí)際上是稀釋了信息的價(jià)值性，也易讓家長因應(yīng)接不暇越來越變得麻木了。

2.2主觀性強(qiáng)且人員流動(dòng)性大

之所以出現(xiàn)幼兒安全教育家園合作執(zhí)行機(jī)制易變隨意的問題，主要是因?yàn)閳?zhí)行的人具有不可避免的主觀性。人總是具有歷史性、社會(huì)性和時(shí)代性的，總會(huì)有自己的需求。這就使得在家園合作執(zhí)行過程中，不可避免的會(huì)出現(xiàn)一定的主觀偏好或偏見。此外，執(zhí)行的人，不論幼兒家長還是幼兒園教師都具有較大的流動(dòng)性，特別是幼兒家長更是“鐵打的幼兒園，流水的家長?！苯處熀图议L的流動(dòng)也使得一套本來執(zhí)行的比較成熟的、共識(shí)達(dá)成度高的執(zhí)行方案往往又要重新來過，甚至被推倒重來。這就極易導(dǎo)致幼兒安全教育家園合作執(zhí)行機(jī)制易變隨意的問題。

2.3關(guān)注當(dāng)下不出事且報(bào)喜不報(bào)憂

之所以出現(xiàn)幼兒安全教育家園合作評價(jià)機(jī)制急功近利的問題，主要是因?yàn)橛變簣@與家長主要關(guān)注當(dāng)下幼兒不出安全事故，且在評價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)方面往往報(bào)喜不報(bào)憂。從幼兒園辦園的角度來說，在實(shí)踐操作中總是會(huì)犧牲長遠(yuǎn)利益，著力于眼前與當(dāng)下，以不出或者少出安全事故為準(zhǔn)，這樣就容易降低幼兒安全教育目標(biāo)。在評價(jià)方面幼兒園一般是不愿意主動(dòng)暴露自己在安全教育方面的不足或者問題的，總是把好的一面呈現(xiàn)給家長和社會(huì)。從家長角度來說，希望自己的孩子能夠有良好的安全意識(shí)和較強(qiáng)的安全防范能力，但在現(xiàn)實(shí)面前家長總是以孩子是不是安全，有沒有出事為判斷標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)倒是與幼兒園高度一致。

2.4重視不夠且缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

之所以出現(xiàn)幼兒安全教育家園合作保障機(jī)制缺失乏力的問題，主要是因?yàn)橛變簣@與家長對保障機(jī)制重視不夠，幼兒園缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的意識(shí)與能力。任何一種保障措施都是需要投入一定的人力、財(cái)力與物力的。在現(xiàn)有的幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)總體不高的情況下，若是再切分一部分資金用于幼兒安全教育家園合作保障機(jī)制的建立與完善，是需要有大視野和下大決心的。人的思想和選擇有時(shí)是可以相左的，明明認(rèn)為安全很重要，是一票否決的，是投入再多都值得的，但是在面臨現(xiàn)實(shí)作出選擇的時(shí)候，往往又會(huì)與思想的東西、理念的東西相反，覺得事有輕重緩急，安全雖然重要，但是畢竟現(xiàn)在還沒有出事，只要還沒有出事，就不是最著急解決的。為此，幼兒園就會(huì)把有限的經(jīng)費(fèi)、精力投入到能夠給幼兒園發(fā)展帶來立竿見影的效果的事情上來。幼兒園如此，家長也是如此。endprint

3幼兒安全教育家園合作機(jī)制完善的對策建議

3.1建立有效的合作溝通機(jī)制

建立有效的合作溝通機(jī)制關(guān)鍵在于“有效”二字，有效就是結(jié)果導(dǎo)向，就是只要過程合法、手段方法合法，關(guān)鍵就要看最終的結(jié)果如何。建立有效的合作溝通機(jī)制就是采取有效措施，促進(jìn)幼兒安全教育家園合作溝通從“園→家”單向式轉(zhuǎn)向“園←→家”雙向互動(dòng)式；從“快餐式”短平快合作轉(zhuǎn)向“營養(yǎng)式”健康長效合作；從“說教型”合作類型轉(zhuǎn)向“活動(dòng)型”合作類型；從“單一化”合作形式轉(zhuǎn)向“立體化”合作形式。

3.2建立可行的合作執(zhí)行機(jī)制

合作執(zhí)行機(jī)制的關(guān)鍵在于“可行”二字，可行就是要切合實(shí)際，切合幼兒園的實(shí)際、幼兒的實(shí)際、家長的實(shí)際、幼兒園周邊社區(qū)環(huán)境的實(shí)際等。建立可行的合作執(zhí)行機(jī)制，一方面需要幼兒園要有相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)和人員，要有一套相對簡單易行的安全教育家園合作方案，要有切實(shí)可行的合作工作機(jī)制，要吸納一些有時(shí)間、有精力、有熱情、有安全教育方面專長的家長參與進(jìn)來，利用幼兒園可以利用的資源，從而建立反應(yīng)迅速、應(yīng)對有力、運(yùn)行順暢、簡單易行的合作執(zhí)行機(jī)制。另一方面也需要家長要真正重視起孩子的安全教育，能夠以志愿者的身份或方式，發(fā)揮自己所長，積聚大家力量，采取輪流或組合的方式來實(shí)現(xiàn)幼兒安全教育家園合作。

3.3建立共贏的合作評價(jià)機(jī)制

建立共贏的合作評價(jià)機(jī)制關(guān)鍵在于“共贏”二字，共贏就是要兼顧到活動(dòng)每一方，讓各方都能在活動(dòng)中盡可能實(shí)現(xiàn)自己利益的最大化，從而保護(hù)各方活動(dòng)參與的積極性。建立共贏的合作評價(jià)機(jī)制，一方面需要幼兒園要真正擔(dān)負(fù)起為幼兒終身發(fā)展奠基的重任，要把幼兒安全教育放在特別重要的位置，要從更高的站位、戰(zhàn)略來培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)和安全防范能力。要敢于自我挑刺、自我督促、自我完善，反思幼兒安全教育方面的不足與短見，真誠地歡迎家長對幼兒園安全教育進(jìn)行監(jiān)督與建議。另一方面需要家長克服急功近利的思想，不能以犧牲孩子安全為代價(jià)來進(jìn)行知識(shí)教育，更不能以不讓孩子輸在起跑線上為借口損害孩子的安全與健康。只有幼兒園與家長在基本的、核心的價(jià)值觀上保持一致才能找到各自的利益領(lǐng)域和利益空間，實(shí)現(xiàn)共贏。

3.4建立配套的合作保障機(jī)制

建立配套的合作保障機(jī)制關(guān)鍵在于“配套”二字，配套就是要基于幼兒安全教育家園合作的保障，使得保障真正發(fā)揮支撐的作用。建立配套的合作保障機(jī)制，要“樹立一致的家園教育理念，保障幼兒安全教育的有效實(shí)行。”一方面需要幼兒園要有長遠(yuǎn)眼光和膽識(shí)魄力，能夠?qū)⒂變喊踩逃旁诟又匾奈恢?，盡可能協(xié)調(diào)統(tǒng)籌各方資源，建立必要的幼兒園安全教育家園合作保障機(jī)制，并能保持正常運(yùn)轉(zhuǎn)。另一方面也需要家長在幼兒安全教育方面能夠與幼兒園協(xié)同一心，盡可能支持幼兒園建立幼兒園安全教育家園合作保障機(jī)制，必要的時(shí)候還需要發(fā)揮家長自身的優(yōu)勢，給幼兒園爭取一些必要的外部資源。

總之，幼兒安全教育事關(guān)幼兒的健康成長與長遠(yuǎn)發(fā)展，是功在當(dāng)代立在千秋的事業(yè)，幼兒園與家長應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)、加深、加實(shí)家園合作機(jī)制，為幼兒健康可持續(xù)發(fā)展?fàn)I造良好的安全教育氛圍。

基金項(xiàng)目：本文是安徽省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“幼兒安全教育家園合作機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG13026）的成果之一。

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