基于“國培計劃”項目中校本研修方式的研究

王麗+尹宏飛

摘要：“國培計劃”項目自2010年以來經(jīng)歷了兩個階段，2015年后進(jìn)入第二階段，在此階段培訓(xùn)過程中力求混合式研修，即建立集中面授+網(wǎng)絡(luò)研修+現(xiàn)場實踐的培訓(xùn)模式，建立“個人空間—教師工作坊—研修社區(qū)” 一體化縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修體系，基于網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成校本研修常態(tài)化運行機制，分學(xué)科（領(lǐng)域）骨干引領(lǐng)全員教師開展常態(tài)化學(xué)習(xí)?；诖?，主要針對網(wǎng)絡(luò)平臺上校本研修的常態(tài)化運行機制及模式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：校本研修；網(wǎng)絡(luò)研修；混合式培訓(xùn)

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）12002203

1996年9月聯(lián)合國教科文組織在日內(nèi)瓦召開了主題為“加強在變化著的世界中的教師的作用之教育”國際教育大會第45屆會議，大會提出了“在職培訓(xùn)：對所有教育人士都既是權(quán)利也是責(zé)任”的建議。隨著各國對教師培訓(xùn)的重視及培訓(xùn)質(zhì)量的提高，出現(xiàn)了不同形式的培訓(xùn)模式。我國在這方面也做了大量的嘗試與創(chuàng)新。我國現(xiàn)有的培訓(xùn)一般采用國家級、省級、地市級、校本級這樣的一種方式達(dá)成全國聯(lián)動的教師培訓(xùn)體系?！皣嘤媱潯睂儆趪壹壟嘤?xùn)，是國家對中西部地區(qū)省份鄉(xiāng)村中小學(xué)（幼兒園）教師進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)的一項長期計劃。自2010年以來，我國有計劃地開展“國培計劃”項目，其中包括示范性和中西部項目。它包括兩個階段，2010—2014年，此階段培訓(xùn)面向的是農(nóng)村中小學(xué)（幼兒園）教師，包括三類培訓(xùn)：置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)。在設(shè)計培訓(xùn)的過程中力求創(chuàng)新培訓(xùn)模式，承擔(dān)示范性的單位要擇優(yōu)競爭才能獲得，學(xué)員在選派過程中以各地均衡為主，旨在為我國農(nóng)村中小學(xué)（幼兒園）教師培養(yǎng)種子，培訓(xùn)中力求教研、電教等資源進(jìn)行合理整合，以完成項目管理。2015年至今，此階段培訓(xùn)面向的是鄉(xiāng)村中小學(xué)（幼兒園）教師，包括五大類培訓(xùn)：培訓(xùn)團隊研修、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)、鄉(xiāng)村校園長培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中力求混合式研修，即建立集中面授+網(wǎng)絡(luò)研修+現(xiàn)場實踐的培訓(xùn)模式，建立“個人空間—教師工作坊—研修社區(qū)” 一體化縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修體系，基于網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成校本研修常態(tài)化運行機制，分學(xué)科（領(lǐng)域）骨干引領(lǐng)全員教師開展常態(tài)化學(xué)習(xí)。大面積提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)提高奠定基礎(chǔ)。突出縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，強化校本研修的組織實施，教師工作坊研修著力圍繞教研員和骨干教師打造同學(xué)科（領(lǐng)域）教師學(xué)習(xí)共同體，推動鄉(xiāng)村教師的常態(tài)化研修。建立基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域與校本研修的平臺，以片區(qū)研修中心為基礎(chǔ)，以縣級專家團隊為引領(lǐng)，使縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建起并同時起到真正的作用。

黑龍江省主要承接中西部項目和幼師國培項目，其中前三類項目都與項目縣承接，為打造項目縣的團隊建設(shè)設(shè)計了協(xié)同方案，目的是培訓(xùn)一批“種子”；成為進(jìn)入鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的生力軍，打造了項目縣管理的“模子”，探索了改革的“路子”；帶動了經(jīng)費的“盤子”；涌現(xiàn)了創(chuàng)新的“樣子”。而每一項目在執(zhí)行過程中都涉及到高等學(xué)校、遠(yuǎn)程機構(gòu)、教師進(jìn)修學(xué)校及一線中小學(xué)（幼兒園）四方進(jìn)行協(xié)同，為一線教師針對問題有的放矢地解決。為了達(dá)到這樣的目的，四方在校本研修過程中都會有針對性地介入和引領(lǐng)，以達(dá)到使校本研修常態(tài)化的目的。下面是黑龍江省的一些好做法及經(jīng)驗與大家分享。

一、政策把握準(zhǔn)確布局合理適度

黑龍江省根據(jù)《教育部辦公廳財政部辦公廳關(guān)于做好2017年中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃實施工作的通知》（教師廳〔2017〕2號）和《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南的通知》（教師廳〔2016〕1號）的精神，著力打造符合鄉(xiāng)村教師特點，適合鄉(xiāng)村教師實際的培訓(xùn)，堅持兩走進(jìn)：走進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校，走進(jìn)鄉(xiāng)村課堂；兩貼近：貼近學(xué)校現(xiàn)狀，貼近個性需求；兩利用：利用鄉(xiāng)村文化，利用鄉(xiāng)土資源等各項原則，設(shè)計適合的培訓(xùn)項目，滿足學(xué)員的不同要求，完成有實效的培訓(xùn)。

二、分工合作協(xié)調(diào)統(tǒng)一完成培訓(xùn)

根據(jù)各項目指南要求，黑龍江省在項目執(zhí)行過程中根據(jù)提前設(shè)計好的各級單位的分工配合表內(nèi)容，各承訓(xùn)單位在項目執(zhí)行之前認(rèn)真完成自己的任務(wù)設(shè)計。最后才能更好地達(dá)到協(xié)同完善培訓(xùn)任務(wù)的目的。

三、創(chuàng)新培訓(xùn)思路打磨團隊能力

網(wǎng)絡(luò)研修中要求遠(yuǎn)程機構(gòu)提供網(wǎng)絡(luò)平臺，建立“教師工作坊”，與學(xué)校的校本研修相結(jié)合，達(dá)到不拘時間、不拘地點地完成研修活動。教師根據(jù)“教師工作坊”確定的研修主題以及自己提出的需要，解決課堂教學(xué)的重難點問題，結(jié)合工作坊成員研討交流結(jié)果，確立每名教師基于個人經(jīng)驗的個人提升方案，各家遠(yuǎn)程機構(gòu)都在此做了許多嘗試和創(chuàng)新，以達(dá)到打磨培訓(xùn)團隊能力的目的，為各學(xué)校培養(yǎng)骨干和種子，為校本研修常態(tài)化打好基礎(chǔ)。下面介紹一下某遠(yuǎn)程教育中心進(jìn)行的“‘三備兩上一反思課堂教學(xué)實踐活動”。它以創(chuàng)新的思路，為教師整體的提高進(jìn)行了實踐。

三備指的是“三次備課”：第一次備課是基于群體個人經(jīng)驗的個人備課；第二次備課是基于群體必要研究的集體備課；第三次備課是基于群體實踐反思和必要研究后的個人備課；“二上”指的是“兩次上課”：通過同伴互助和必要研究完成第一次上課；通過課堂觀察和進(jìn)一步的研討完成第二次上課：“一反思”指的是個人對整個活動過程進(jìn)行反思。

“‘三備兩上一反思課堂教學(xué)實踐活動”案例分享

環(huán)節(jié)一：第一次備課。

在此環(huán)節(jié)需要您總結(jié)梳理自己在課堂教學(xué)中所遇到的重難點問題，與同伴進(jìn)行討論。提交第一次備課教學(xué)設(shè)計。聚焦“課堂重難點問題的提出”，先個人總結(jié)梳理問題，征求教研組同伴意見，提出需要您自己在教學(xué)過程中所遇到的重難點問題。工作坊坊主組織坊內(nèi)成員進(jìn)行研討交流，確立此次活動的研修主題。其中，課堂重難點問題可以分為兩個層次：一是教師在教學(xué)中遇到的需要解決的困惑或要克服的障礙；二是教師面臨課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)新要求沒有現(xiàn)成辦法實現(xiàn)時產(chǎn)生的問題。問題無所謂高深、低淺、大小，只要能幫助各位教師解決自己的實際困難就好。endprint

環(huán)節(jié)二：第二次備課。

主備教師需將集體備課修改完善后的教學(xué)設(shè)計提交至本環(huán)節(jié)。以小組為單位結(jié)合工作坊成員根據(jù)本坊確定的研修主題以及自己提出的需要解決的課堂教學(xué)重難點問題，開展集體備課活動，組內(nèi)研討第一次備課形成的教學(xué)設(shè)計，每小組最終形成一份優(yōu)案。教師們可在此環(huán)節(jié)閱讀本坊其他坊員提交的教學(xué)設(shè)計，通過評論的形式互相點評，研討第一次備課的教學(xué)設(shè)計的優(yōu)缺點。（1）小組長引領(lǐng)小組成員研討第一次備課教學(xué)設(shè)計，提供具有建設(shè)性的意見和建議。（2）主備人按照團隊成員的修改意見對第一備教學(xué)設(shè)計進(jìn)行再加工，吸納團隊的研究建議，集大家智慧于一身，形成第二次備課教學(xué)設(shè)計。

環(huán)節(jié)三：第一次上課。

活動結(jié)束后，上課教師須將第一次教學(xué)實錄（或教學(xué)PPT，微課）上傳至平臺，相互切磋、共同學(xué)習(xí)，大家一起分享智慧。（1）以小組為單位，上課教師依據(jù)第二次備課形成的優(yōu)案上課，組內(nèi)其他成員進(jìn)行觀課。（2）觀課后，在小組長的主持下，團隊每名成員需通過課堂效果、課堂重難點問題解決等方面對本節(jié)課進(jìn)行點評，并提供具有建設(shè)性意見的建議。（3）觀課后，坊主梳理匯總坊員的主要問題，總結(jié)性點評每節(jié)課，并給出相應(yīng)的指導(dǎo)。（4）活動結(jié)束后，上課教師須將第一次教學(xué)實錄（或教學(xué)PPT，微課）上傳至平臺，相互切磋、共同學(xué)習(xí)，大家一起分享智慧。（5）活動結(jié)束后，坊主組織線上線下研討活動，對此次上課過程中展現(xiàn)的典型的共性問題進(jìn)行研討，找出解決的對策。

環(huán)節(jié)四：第三次備課（個人備課）。

這次備課主要聚焦問題解決、對以后工作的指導(dǎo)。根據(jù)第一次上課的成果，每位教師按照團隊成員的修改意見再次修改二稿教案，吸納理解團隊的研究成果，集大家智慧于一身，形成完善后的第三次備課教學(xué)設(shè)計，并將此教學(xué)設(shè)計上傳至平臺。

環(huán)節(jié)五：第二次上課。

（1）以小組為單位，上課教師依據(jù)第三次備課形成的優(yōu)案上課，組內(nèi)其他成員進(jìn)行觀課。（2）觀課后，在小組長的主持下，團隊每名成員需通過課堂效果、課堂重難點問題解決等方面對本節(jié)課進(jìn)行點評，并提供具有建設(shè)性意見的建議。（3）最終，坊主梳理匯總坊員的主要問題，總結(jié)性點評每節(jié)課，并給出相應(yīng)的指導(dǎo)。（4）坊主組織線上線下研討活動，對此次上課過程中展現(xiàn)的典型的共性問題進(jìn)行研討，找出解決的對策。（5）活動結(jié)束后，上課教師須將第二次教學(xué)實錄（或教學(xué)PPT，微課）上傳至平臺，相互切磋、共同學(xué)習(xí)，大家一起分享智慧。

環(huán)節(jié)六：反思活動效果。

請學(xué)員對“三備兩上”研修活動的過程進(jìn)行反思性思考，同時反思活動效果及收獲。同時，需要學(xué)員提出下一步的修改建議。

四、創(chuàng)新校本模式實現(xiàn)常態(tài)化研修

指導(dǎo)校本研修有很多方式，各家均有所長，但是總體的做法都在創(chuàng)新模式上下功夫，力爭達(dá)到校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修有機整合，使校本研修常態(tài)化。模式的創(chuàng)新總結(jié)起來有以下幾步：

1診斷觀摩發(fā)現(xiàn)問題

以教研組為單位，帶著教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上就課堂教學(xué)提出的亟待解決的共性問題、熱點問題，觀摩本組教師“同課異構(gòu)”的常態(tài)教學(xué)，教師觀察課堂，診斷教學(xué)，梳理歸納，形成有價值的問題，確立為研修主題。

2研磨碰撞找準(zhǔn)方法

將典型問題發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)空間，依托網(wǎng)絡(luò)研磨問題，重點分為兩個階段：

一是網(wǎng)上自學(xué)找方法。教師通過查看《教學(xué)簡報》、學(xué)科研修資源，查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)等形式進(jìn)行個體網(wǎng)絡(luò)研修，破解教學(xué)問題及教學(xué)困惑。

二是同伴互助達(dá)共識。專家和學(xué)習(xí)伙伴對教師個人發(fā)布的解決問題的方法、策略，給予指導(dǎo)、建議，在研修中達(dá)成共同見解，提煉、優(yōu)化形成問題解決方法策略。

3建模跟進(jìn)制造經(jīng)典

結(jié)合在研磨基礎(chǔ)上形成新的教學(xué)方法和策略，教師在教學(xué)實踐中上研討課，鼓勵教師根據(jù)個人實際創(chuàng)新發(fā)展、運用，逐步打磨經(jīng)典，構(gòu)建模式，豐富校本研修生成性資源，提升教師教育智慧。

4優(yōu)秀引領(lǐng)推廣應(yīng)用

積極引入“本土化專家”，骨干群體參與引領(lǐng)指導(dǎo)。在每次培訓(xùn)后，針對優(yōu)秀的骨干教師、教研員將其作為“本土化專家”的種子，使之能夠針對各自區(qū)縣的情況起到示范引領(lǐng)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁奮光.新時期國培計劃的政策導(dǎo)向、設(shè)計思路與實施建議講座[Z].20170822.

Abstract：The “National Training Plan” has experienced two stages since 2010， and entered into the second stage since 2015. The training of this stage is aimed at mixed training， namely， the establishment of centralized facetoface education+network training+practical training mode， and a “personal spaceteacher workshoptraining community” integrated teachers network training system at the town level. Based on the network training community， the schoolbased training normal operation mechanism is formed， where the backbone teachers of different subjects （fields） guide the teaching staff to carry out normal learning. This paper mainly studies the normal operation mechanism and mode of schoolbased research and training on the network platform.

Key words：schoolbased research； online research； mixed training（責(zé)任編輯：朱嵐）endprint