高中歷史課堂教學(xué)重視學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)

劉美玲

（福建省永春第一中學(xué)，福建永春 362600）

高中歷史課堂教學(xué)重視學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)

劉美玲

（福建省永春第一中學(xué)，福建永春 362600）

時(shí)隔多年，2016年福建省高考重新采用全國卷，讓我省諸多師生無所適從。從歷史學(xué)科來說，全國卷側(cè)重考查運(yùn)用學(xué)科思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，諸多題目需要考生運(yùn)用邏輯分析，而不是知識結(jié)構(gòu)的簡單重現(xiàn)。本文結(jié)合自身授課經(jīng)驗(yàn)，嘗試并重點(diǎn)闡述高中課堂教學(xué)如何凸顯學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

全國卷；高中課堂教學(xué)；學(xué)科思維；邏輯思維

引 言

列寧曾說過，任何科學(xué)都是應(yīng)用邏輯。任何學(xué)科的課堂教學(xué)思維缺乏邏輯性，不僅會影響課堂教學(xué)效果，且從長遠(yuǎn)來看，它將干擾教學(xué)雙方理性思維能力的發(fā)展以及綜合能力的提高，必制約課堂教學(xué)水平的提高。當(dāng)今歷史全國卷的基本特征，側(cè)重在試題中對歷史思維與方法的考查，常表現(xiàn)為以邏輯推理的形式要求考生完成試題的正確解答過程。邏輯推理能力的考查在全國卷中體現(xiàn)在眾多題型中，在全國卷的選擇題中常出現(xiàn)需要二重推導(dǎo)的選擇題，思維力度大，邏輯環(huán)節(jié)多。12分的開放性題目要求考生的答案不僅觀點(diǎn)明確、史實(shí)正確，更重要的是史論結(jié)合，史實(shí)與觀點(diǎn)應(yīng)合乎邏輯關(guān)系。25分的材料題和15分的選修材料題，設(shè)置的問題更多的是背景、原因。學(xué)生在回答問題時(shí)，常常簡單機(jī)械地把歷史階段特征照搬下來，所答與設(shè)問不合乎歷史邏輯關(guān)系，顯然是缺乏歷史學(xué)科思維能力。

考生如何在考場上的有限時(shí)間內(nèi)適應(yīng)全國卷，對歷史試卷上的各種信息進(jìn)行理解、分析、綜合、推理，給出有效的答案，需要我們一線老師在課堂教學(xué)上多下些功夫，有意識、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生邏輯分析歷史的能力。

一、教師要運(yùn)用邏輯思維處理教材的知識結(jié)構(gòu)或考綱下的主干知識

1.打破知識固有結(jié)構(gòu)，重整知識邏輯結(jié)構(gòu)

我市高中歷史教學(xué)采用岳麓版教材，共有三冊，分別介紹人類社會政治文明歷程、經(jīng)濟(jì)成長歷程、文化發(fā)展歷程三大模塊。教材以專題為體例，古今中外貫通編排，拓展了歷史的廣度和深度。這樣的編寫體例更適合有一定初中歷史知識基礎(chǔ)的教學(xué)，而實(shí)際上，我市初中歷史教學(xué)相對薄弱和不平衡，這樣的編寫形式易造成時(shí)間紊亂、知識斷裂等。個人在具體教學(xué)過程中，如在高三一輪復(fù)習(xí)中，打破三個模塊，采用的是“古代世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化—古代中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化；近代世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化—近代中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化；現(xiàn)代世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化—現(xiàn)代中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化”的體系，這樣有利于學(xué)生將分散在各章節(jié)中的知識點(diǎn)歸納、總結(jié)在一起。

同樣，須對教材每課固有邏輯結(jié)構(gòu)善于思考、善于質(zhì)疑。比如岳麓版必修一第三課“古代政治制度的成熟”下的子目錄是三省六部制的確立及其演變、選官制度、監(jiān)察與諫議。很明顯，三個子目錄沒有呈現(xiàn)平行結(jié)構(gòu)，第一子目錄顯得特別突兀，縱觀第一子目錄的內(nèi)容，我們可以把子目錄標(biāo)題改為中央行政體制，這樣以三省六部制為代表的中央行政體制、以科舉為代表的選官用人制度、維護(hù)官僚隊(duì)伍廉潔高效的監(jiān)察制度，是中國古代政治制度高度成熟的體現(xiàn)。反過來，我們要進(jìn)一步反思教材編者為何以三省六部制為標(biāo)題呢？我們是不是可以這樣思考：三省六部制是古代中國中央行政體制走向成熟的標(biāo)志，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析為何三省六部制是古代中國中央行政體制走向成熟的標(biāo)志？這樣，我們可以幫助學(xué)生把知識學(xué)活、用活，內(nèi)化為思維方式，學(xué)會分析推理，而不是死記硬背歷史事物、歷史現(xiàn)象、歷史概念。

2.重視主干知識構(gòu)建，撥明內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系

課堂教學(xué)僅僅注重學(xué)科的內(nèi)容性知識講解，沒能進(jìn)行章法性知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，沒能有效引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握學(xué)科實(shí)質(zhì)性（即影響歷史發(fā)展的前因后果、內(nèi)在聯(lián)系）知識，顯然已經(jīng)無法適應(yīng)全國卷的要求了。例如我們在講解必修三第三單元“從人文精神之源到科學(xué)理性時(shí)代” 可以進(jìn)行如此整合：

在講解必修二“中國古代土地制度”，可以演示這樣的邏輯關(guān)系式：

二、運(yùn)用探究式教學(xué)，重視學(xué)科思維引導(dǎo)

探究學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)就是要讓學(xué)生“善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法”。2017年高考全國卷歷史學(xué)科考試說明增加了“發(fā)現(xiàn)問題”能力的考核要求。因此，課堂上要求學(xué)生記憶的應(yīng)該是那些主干知識，而不應(yīng)當(dāng)是史實(shí)堆砌；突出歷史問題意識，而不是史實(shí)機(jī)械記憶；應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)歷史問題并對歷史問題進(jìn)行多角度的分析與理解，不應(yīng)當(dāng)只是知識的簡單灌輸者，而應(yīng)當(dāng)是方法的指導(dǎo)者和問題探究的引導(dǎo)者，注重對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，特別是邏輯思維分析能力的培養(yǎng)。就學(xué)生而言，要改變過分依賴教師和被動接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，不是課堂上拼命地記筆記，充當(dāng)錄音筆，而要積極主動思考?xì)v史問題，特別是要積極參與研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究問題的能力，在探究、解決問題的過程中做到史料實(shí)證、論從史出、史論結(jié)合，做到在歷史思維中應(yīng)合乎邏輯推理。

要以問題為主線，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，教會學(xué)生整理學(xué)習(xí)思路，做到思維具有層次性、邏輯性和整體性。在講解必修二“近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動”中，可圍繞“變”字進(jìn)行探究，學(xué)生很容易給自己提出探究問題：近代中國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動具體表現(xiàn)在哪些方面？教師可引導(dǎo)學(xué)生從子目錄切入，思考舊的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了哪些變化，近代中國又出現(xiàn)哪些新的經(jīng)濟(jì)因素。在學(xué)生得出正確答案之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究：小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的瓦解、外國資本主義企業(yè)、洋務(wù)企業(yè)和民族資本主義企業(yè)出現(xiàn)與發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。

三、精選習(xí)題進(jìn)行思維訓(xùn)練

以往歷史課堂教學(xué)，教師重視知識傳授，擔(dān)心講少了而忽略了哪個知識點(diǎn)，更加忌諱利用課堂時(shí)間放手讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練和習(xí)題點(diǎn)撥。前面提到學(xué)科思維的考查在全國卷中體現(xiàn)在眾多題型中，不管是12道選擇題還是主觀材料題、12分的開放性題目。全國Ⅰ卷經(jīng)常出現(xiàn)需要二重甚至多重推導(dǎo)的思維力度大、邏輯環(huán)節(jié)多的選擇題，例如：

2014·新課標(biāo)全國Ⅰ卷第30題：

20世紀(jì)20年代，上海成為中國電影的制作中心，當(dāng)時(shí)在上海放映的各種影片中，外國片與國產(chǎn)片比例約為2∶1；而在北京和天津，這一比例高達(dá)5∶1甚至6∶1。上海與京津放映中外電影比例不同，能夠說明這一現(xiàn)象的應(yīng)是：

A．外國電影的制作水平較高

B．京津民眾對外來事物更具熱情

C．中國電影拷貝流通稅費(fèi)重

D．上海民眾的社會心態(tài)更為開放

解決此題，一是注意外國片與國產(chǎn)片比例的變化（2：1—5：1）；二是注意地區(qū)的差異(上海、京津)與比例變化的關(guān)系；三是注意細(xì)節(jié)問題：上海是中國電影制作中心。盡管材料未提及電影拷貝流通稅費(fèi)，但運(yùn)用邏輯分析推理仍可以判斷這是一個合理的解釋。

2016新課標(biāo)全國Ⅰ卷文綜第41題：

閱讀材料，完成下列要求。

人民訂立契約建立國家，他們是國家的主人。人民主權(quán)不可轉(zhuǎn)讓，也不可代表，議員不能是人民的代表，只能充當(dāng)人民的“辦事員”。英國人“只有在選舉國會議員的期間，才是自由的；議員一旦選出之后，他們就是奴隸，他們就等于零了”。人民主權(quán)不可分割，否則主權(quán)者將被“弄成是一個支離破碎拼湊起來的怪物”。

——據(jù)盧梭《社會契約論》

結(jié)合材料與所學(xué)世界史的相關(guān)知識，圍繞“制度構(gòu)想與實(shí)踐”自行擬定一個具體的論題，并就所擬論題進(jìn)行簡要闡述（要求：明確寫出所擬論題，簡述須有史實(shí)依據(jù)）。

解決此題，注意論題或論證部分應(yīng)圍繞“制度構(gòu)想與實(shí)踐”邏輯構(gòu)建?！爸贫葮?gòu)想”屬于思想主張，“實(shí)踐”指有目的的客觀物質(zhì)性活動，因此這里的邏輯關(guān)系是要求把思想主張與具體踐行的事件或成果進(jìn)行合乎邏輯的建構(gòu)，進(jìn)而確立自己要闡述的主題并加以論證。 2016年福建省考生第一次接觸12分的開放性題目，抽看樣卷中80%以上的考生作答都有所偏差，雖云云總總長篇概論，但離題現(xiàn)象卻非常嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)零得分的慘狀。究其原因，主要是：試卷中主題不明，沒能建構(gòu)“制度構(gòu)想與實(shí)踐”的有機(jī)聯(lián)系的考生比例最大，作答過程缺少必要的邏輯關(guān)系，缺乏學(xué)科思維，造成單方面敘述或游離于主題之外。個人認(rèn)為在全國卷中，應(yīng)通過合理的相關(guān)邏輯推理的習(xí)題訓(xùn)練、講評和反思總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提出歷史觀點(diǎn)、論證歷史問題的能力，方能盡快適應(yīng)全國卷的要求。

結(jié) 語

經(jīng)常聽到學(xué)生談起課本知識基本掌握甚至背下來了，為何一拿筆做全國歷史卷，分?jǐn)?shù)少得可憐，進(jìn)而質(zhì)疑歷史該不該讀、該不該背？其實(shí)說到底是缺乏運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)、分析、解決歷史問題的能力。要提高學(xué)生的歷史學(xué)科思維能力，包括本文重點(diǎn)闡述的邏輯思維能力，教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練活動。教師只要在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)把握邏輯思維的特點(diǎn)和規(guī)律，要求學(xué)生在掌握歷史主干知識的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)問題意識，敢于質(zhì)疑，并堅(jiān)持正確的歷史學(xué)科方法，進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練，就一定能改善思維品質(zhì)，提高學(xué)科的思維能力，盡快地、有效地與全國卷考試對接。

[1]崔惠淼.初中生歷史思維能力培養(yǎng)研究[D].渤海大學(xué)，2015.

[2]李友實(shí).提高高中課堂教學(xué)有效性的策略研究[D].山東師范大學(xué)，2008.

劉美玲，1978年生，女，福建永春人,本科學(xué)歷，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)研究，中學(xué)一級教師，曾榮獲“泉州市教壇新秀”稱號。