為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的習(xí)得搭建語(yǔ)用的舞臺(tái)

蔣 敏

（江蘇省無(wú)錫市育紅小學(xué)，江蘇無(wú)錫 214000）

為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的習(xí)得搭建語(yǔ)用的舞臺(tái)

蔣 敏

（江蘇省無(wú)錫市育紅小學(xué)，江蘇無(wú)錫 214000）

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科的啟蒙教學(xué)。語(yǔ)法教學(xué)既是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教師要在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生搭建語(yǔ)用的平臺(tái)，讓小學(xué)生將語(yǔ)法學(xué)習(xí)和語(yǔ)用結(jié)合起來(lái)，從而習(xí)得語(yǔ)法技能，形成語(yǔ)言能力。

小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；習(xí)得；語(yǔ)用；語(yǔ)境；主體

引 言

對(duì)大多數(shù)中國(guó)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，是需要借力外部條件的輔助并通過(guò)學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)而慢慢習(xí)得的。由于缺少外語(yǔ)環(huán)境，中國(guó)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須堅(jiān)持由知到悟、思，再到運(yùn)用的過(guò)程，并在不斷循環(huán)運(yùn)用的過(guò)程中形成一定的理性認(rèn)識(shí)，從而將語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能內(nèi)化為自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，所以語(yǔ)法教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。就語(yǔ)法本身來(lái)說(shuō)，它是表達(dá)語(yǔ)言的內(nèi)隱規(guī)則，無(wú)論你是教還是不教，它都在那里發(fā)揮著作用，而且它的作用不可忽視。因?yàn)樽鳛橐婚T(mén)有曲折變化的語(yǔ)言，英語(yǔ)是形式（語(yǔ)法）和內(nèi)容（語(yǔ)義）并行的語(yǔ)言，兩者相輔相成、互融互攝，只有將兩者很好地結(jié)合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)，才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的王道。Elliss指出：“絕對(duì)不講語(yǔ)法的教學(xué)主張或許會(huì)曇花一現(xiàn)，但是終不成氣候……大量數(shù)據(jù)表明語(yǔ)法教學(xué)是有用的?！闭Z(yǔ)法教學(xué)的重要性，于此可見(jiàn)一斑。

新編小學(xué)英語(yǔ)教材恢復(fù)了語(yǔ)法教學(xué)的“合法地位”，語(yǔ)法作為一個(gè)獨(dú)立的板塊，以“Grammar time”標(biāo)題單獨(dú)出現(xiàn)，這既是一個(gè)理念的更新，也是課堂教學(xué)的指南。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要研究小學(xué)語(yǔ)法的教法和學(xué)法，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力打下核心基礎(chǔ)。但筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)法課堂上，很多老師過(guò)多地采用講授法，讓學(xué)生記憶，然后輔之以大量的操練，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，但檢測(cè)出的效果并不好。這說(shuō)明，學(xué)生從語(yǔ)法課堂上學(xué)得的語(yǔ)法技能沒(méi)有真正消化吸收，沒(méi)有進(jìn)行“帶語(yǔ)法特征”的語(yǔ)言輸出。因此，很多小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至感到厭倦。筆者認(rèn)為，教師要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)理念，變講語(yǔ)法規(guī)則為運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，從而讓語(yǔ)法成為語(yǔ)用的“拐杖”和表達(dá)的“助手”，讓學(xué)生在語(yǔ)法運(yùn)用中體驗(yàn)到成功、品嘗到獲得感，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的親切感，對(duì)語(yǔ)言“法律”的敏感度。在語(yǔ)言運(yùn)用中習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)的途徑主要有以下幾點(diǎn)：

一、在具體教學(xué)程序中使用語(yǔ)法知識(shí)

“行是知之始，知是行之成?！焙翢o(wú)疑問(wèn)，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，教師的教學(xué)活動(dòng)是課堂最大的實(shí)踐，如何在教師教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)，讓語(yǔ)法知識(shí)不動(dòng)聲色、悄無(wú)聲息地鉆進(jìn)教師教學(xué)示范中，讓學(xué)生在觀察教師的教學(xué)“行為”和程序中體悟、感知、猜測(cè)語(yǔ)法的來(lái)龍去脈，這既是教師教學(xué)素養(yǎng)的外露，也是教師專業(yè)能力的彰顯。

以《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》（譯林版）五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit8語(yǔ)法課為例，某教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，運(yùn)用了“first，next，then，finally”這四個(gè)單詞編了一個(gè)預(yù)性對(duì)話：

Before we begin our class，I will give you some rules. First，your eyes on me. Next，listen to me carefully. Then，answer my easy questions together.Finally，we will sing the song “Jingle bells” for ourselves.

教師對(duì)話的內(nèi)容是新授課內(nèi)容的“前戲”，較為有趣，但教師巧妙地將“first，next，then，finally”這四個(gè)單詞融入對(duì)話中，這四個(gè)單詞因?yàn)橛辛司唧w的意義自然而然地融入到學(xué)生的習(xí)得“內(nèi)存”中。學(xué)生既運(yùn)用了語(yǔ)法知識(shí)，又順利過(guò)渡到新課內(nèi)容，可謂一箭雙雕。

二、在師生互動(dòng)溝通中融入語(yǔ)法知識(shí)

教師是學(xué)生的知識(shí)的最大來(lái)源地，是學(xué)生向往的知識(shí)寶庫(kù)，是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的火把。在師生互動(dòng)中，教師既要有程序性的引導(dǎo)性交流，還要有內(nèi)涵性的知識(shí)性展示。教師在和學(xué)生的交流中，巧妙地將語(yǔ)言知識(shí)融入其中，讓學(xué)生聽(tīng)其言、悟其意、效其“法”。所以，教師要設(shè)計(jì)好自己的語(yǔ)言、提升教學(xué)智慧、預(yù)設(shè)好自己的“潛臺(tái)詞”，從而在和學(xué)生的互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)傳授語(yǔ)法知識(shí)向培養(yǎng)語(yǔ)用能力的轉(zhuǎn)變。

教師要做英語(yǔ)語(yǔ)言的“魔術(shù)師”，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的魅力和語(yǔ)法的魔力，從而讓學(xué)生潛移默化地習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)，形成語(yǔ)法技能。比如在講教學(xué)比較級(jí)時(shí)，教師說(shuō)：“I think you are better than before.”在叫學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，教師說(shuō)：“Now you are the tallest student in our class.”這些交流內(nèi)容既肯定了學(xué)生，又結(jié)合了語(yǔ)境，更難能可貴的是，它寓語(yǔ)法知識(shí)于交流內(nèi)容中，從而更好地讓學(xué)生學(xué)會(huì)了語(yǔ)法知識(shí)和技能。

三、在溫習(xí)課文故事時(shí)善用語(yǔ)法知識(shí)

還以“first，next，then，finally”的教學(xué)為例，由于本單元第一板塊內(nèi)容為“story time”。其主要內(nèi)容是以“圣誕活動(dòng)”為主題的小故事，在學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)四個(gè)副詞“first，next，then，finally”有了一定的感知和理解。因此，在第二課時(shí)，教師要在故事的溫習(xí)中進(jìn)一點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用這四個(gè)副詞的意識(shí)，從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成用這四個(gè)副詞來(lái)表達(dá)時(shí)間關(guān)系的習(xí)慣。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，運(yùn)用語(yǔ)法的方法多種多樣，教師既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要體現(xiàn)“學(xué)在用中，為用而學(xué)”的理念。為此，教師可讓學(xué)生先看圖說(shuō)事，將圖的順序打亂，然后，讓學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)法詞匯“first，next，then，finally”將圖片排序，并連接成文。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師可設(shè)置小組討論，讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究和合作學(xué)習(xí)，并在最后的展示環(huán)節(jié)讓學(xué)生一展英語(yǔ)風(fēng)采，從而增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)然，教師也應(yīng)適切性地進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，為學(xué)生搭建腳手架，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)掘自我的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能，欣賞到語(yǔ)法運(yùn)用的樂(lè)趣。

四、在豐富的游戲活動(dòng)中活用語(yǔ)法知識(shí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“世界通過(guò)游戲展現(xiàn)在孩子面前，人的創(chuàng)造才能也常常在游戲中表現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有游戲也就沒(méi)有充分的智力發(fā)展?！庇⒄Z(yǔ)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是第二語(yǔ)言，因此，如果只是條框說(shuō)教進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，勢(shì)必會(huì)加大英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。教師要從學(xué)生的認(rèn)知和興趣特點(diǎn)出發(fā)，將語(yǔ)法知識(shí)嵌入到游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程體驗(yàn)中用英語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)表情達(dá)意，從而激起學(xué)生的“附帶”注意，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。

蘇格拉底的催產(chǎn)式教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)要喚醒學(xué)生的潛在力，只有使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)、好學(xué)的愿望，教師的教學(xué)才會(huì)有效果。只有讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)、感悟、分享運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的成功感和愉悅感，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力才能真正顯現(xiàn)出來(lái)。

當(dāng)然，游戲的創(chuàng)設(shè)要有一定的情境性，難易要適中，要將語(yǔ)法知識(shí)和游戲進(jìn)程緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，從而內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)、活動(dòng)語(yǔ)法技能。如在教學(xué)“first，next，then，finally”時(shí)，有教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)游戲：

Let’s play a game now. The game is “Still Image”. The rules are easy. First，stand in a line.Next，say what you do. Then，make a pose，and don’t move. Finally，others should guess what you do.

教師可讓學(xué)生上黑板演示游戲，一邊讓搭檔學(xué)生“發(fā)號(hào)施令”，一邊請(qǐng)其他同學(xué)配以動(dòng)作，再以組為單位進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的游戲既活躍了課堂氣氛，又幫助學(xué)生運(yùn)用、習(xí)得了語(yǔ)法知識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

目前教育部門(mén)把提高學(xué)生的核心素養(yǎng)放到議事日程，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是要抓住基礎(chǔ)，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言中掌握語(yǔ)言技能。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師要不斷更新教學(xué)理念，拓展學(xué)生課外閱讀量，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在說(shuō)、思、想、讀和做的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)法技能，形成語(yǔ)言能力，這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生形成健全人格、鍛煉思維品質(zhì)。

[1]趙南.基于認(rèn)知心理學(xué)理論的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)法研究[J].教育探索，2009（03）.

[2]李曉君.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法“故事”性教學(xué)的實(shí)例和探究[J].教育教學(xué)論壇，2014（36）.

蔣敏，1986年生，女，江蘇宜興人?，F(xiàn)任無(wú)錫市育紅小學(xué)英語(yǔ)教師，育紅小學(xué)優(yōu)秀輔導(dǎo)員，小學(xué)二級(jí)教師。