新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

劉波

新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

劉波

英語(yǔ)屬于一門語(yǔ)言類課程，其教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生能夠具備日常交際能力，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)從聽和說(shuō)來(lái)展開，注重培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。在本文中首先對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題展開分析，然后結(jié)合自身的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提出小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略。

小學(xué)階段屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在教學(xué)中更加注重的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，口語(yǔ)交際是語(yǔ)言教學(xué)最終的教學(xué)目的，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)其教學(xué)引起充分的重視。

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

教學(xué)方式過(guò)于單一。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師采用的教學(xué)方式存在著較為嚴(yán)重的問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力造成較大的影響。首先，在教學(xué)過(guò)程中思想認(rèn)識(shí)較為落后，對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)主要讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，過(guò)于注重記憶性教學(xué)，學(xué)生并沒(méi)有靈活的掌握相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用。經(jīng)眾多的實(shí)踐研究表明如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)之下使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重缺乏。其次，在課堂教學(xué)中教師通常只是按照課程教學(xué)大綱進(jìn)行講解，教學(xué)的方法極為單一。在這種教學(xué)模式之中學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒(méi)有得到有效的調(diào)動(dòng)，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)接收學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這與當(dāng)前堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想相違背，直接影響到最終的教學(xué)效果，也不利于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

師資力量較為薄弱。：當(dāng)前我國(guó)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的師資力量上較為薄弱，影響到英語(yǔ)教學(xué)的有效性，同時(shí)這也影響到先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用，不能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。師資力量較為薄弱主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教師自身的專業(yè)性不高。許多從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的教師并沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，他們之中許多教師都是從其他學(xué)科中臨時(shí)借調(diào)過(guò)來(lái)的，其在英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)性上有所欠缺，影響到其教學(xué)的質(zhì)量。第二，經(jīng)對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師配置的現(xiàn)狀展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師的數(shù)量較少，每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師需要承擔(dān)較多的教學(xué)課程，這也影響到最終的教學(xué)效果。

缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，對(duì)環(huán)境有著非常高的要求，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解變得更加的容易，有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。但是從我國(guó)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，許多小學(xué)生都只是在課堂教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課后幾乎沒(méi)有接觸到英語(yǔ)相關(guān)的內(nèi)容，在家庭之中和社會(huì)之中都缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，這自然也為小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)帶來(lái)較大的難度，更多的依靠于課堂教學(xué)之中對(duì)相關(guān)環(huán)境的營(yíng)造。

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略研究

靈活應(yīng)用圖片進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。小學(xué)生受到自身性格愛(ài)好的影響，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于一些生動(dòng)、形象的圖片會(huì)有著更加強(qiáng)烈的興趣，對(duì)于學(xué)生的這點(diǎn)特點(diǎn)在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中可以有效地利用起來(lái)。靈活運(yùn)用一些生動(dòng)形象的圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，通過(guò)這些圖片為學(xué)生創(chuàng)造出良好的聽說(shuō)交流環(huán)境，從而起到對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力鍛煉的目的。

例如：教師在教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的時(shí)候，可以在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的動(dòng)物圖片，然后在課堂上讓每個(gè)小學(xué)生扮演其中的某種動(dòng)物，然后應(yīng)用英語(yǔ)對(duì)自己做簡(jiǎn)單的介紹和問(wèn)候。此時(shí)老師拿著屬于自己的圖片用英語(yǔ)說(shuō)：“Hello ?。篒：am：a：panda.：Nice：to：meet：you.”然后讓學(xué)生按照相同的方式拿著對(duì)應(yīng)的圖片進(jìn)行介紹，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極主動(dòng)的參與到交流活動(dòng)之中，提升學(xué)生對(duì)這些動(dòng)物的記憶效率，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情景。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，關(guān)鍵在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的情景，讓學(xué)生具有更多聽說(shuō)的機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)中可以利用一些教學(xué)道具布置出相應(yīng)的教學(xué)情景。小學(xué)生受到自身的性格特點(diǎn)影響，對(duì)于一些新奇的事物比較感興趣，但是讓他們反復(fù)性地做某件事情，那么將會(huì)使得他們失去耐心，為此教師在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)上面也應(yīng)當(dāng)不斷地更新，這樣才更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以在課前準(zhǔn)備許多的實(shí)物道具，如鉛筆、尺子、蘋果、梨子等學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的道具，將其放在一個(gè)密封的箱子之中，讓一些學(xué)生主動(dòng)到箱子中去拿取物品，然后由其他的學(xué)生用英語(yǔ)問(wèn)：“What：is：this?”然后拿物品的學(xué)生回答“It：is：a+物品”，如果說(shuō)錯(cuò)了該名學(xué)生需要再次猜該物品，當(dāng)學(xué)生猜正確之后其他的學(xué)生又問(wèn)：“What：colour：is：it?”然后由他再次猜物品的顏色。通過(guò)這樣的一種教學(xué)模式，讓班級(jí)之中所有學(xué)生都參與到英語(yǔ)交流之中來(lái)，對(duì)相關(guān)的單詞和句子理解更加的深刻，有效的培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

利用游戲教學(xué)來(lái)改善課堂教學(xué)氛圍。在培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)氛圍，在教學(xué)中引入游戲教學(xué)法是一種十分有效的教學(xué)方式。如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作，讓學(xué)生進(jìn)行相互之間的交流。幼兒可以自行組合，形成一些游戲表演小組，通過(guò)游戲的方式來(lái)達(dá)到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。

例如：教師給孩子們?cè)O(shè)定一個(gè)游戲環(huán)境——集貿(mào)市場(chǎng)中，一些孩子扮演小商品販賣者，一些孩子扮演消費(fèi)者，給他們準(zhǔn)備一些小商品和游戲紙幣等，這樣可以有效形成幼兒之間的社會(huì)性自主游戲氛圍，孩子們可以相互討價(jià)還價(jià)，可以相互討論商品的好壞等，這種游戲環(huán)境下，孩子們對(duì)相關(guān)習(xí)慣用語(yǔ)的應(yīng)用有更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力有著較大的幫助。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，采取更加靈活的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造出良好的口語(yǔ)交流環(huán)境，從而有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的。

四平市鐵東區(qū)石嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)校）