基于SPARK理念優(yōu)化游戲教學(xué)的案例分析

孫建順 （江蘇省常州市新北區(qū)孟河實驗小學(xué),213138）

基于SPARK理念優(yōu)化游戲教學(xué)的案例分析

孫建順 （江蘇省常州市新北區(qū)孟河實驗小學(xué),213138）

美國SPARK課程 (全稱叫The Sports, Play and Active Recreation for Kids Programs)，是一項將游戲、休閑娛樂活動和體育運動有機結(jié)合在一起的新型體育課程。借鑒美國SPARK課程理念，可以優(yōu)化體育游戲的教學(xué)與組織。

一、 借鑒“明確邊界”策略，注重培育安全素養(yǎng)

案例：在耐久跑教學(xué)中，教師設(shè)計了“護樹伐樹”的動態(tài)游戲。即把全班學(xué)生平均分成四個小組，將標(biāo)志筒當(dāng)成“小樹”，分別指定了各組“護樹”（將推倒的標(biāo)志筒扶正）和“伐樹”（將直立的標(biāo)志筒推倒）的對象與區(qū)域，規(guī)定每次只能護樹或者伐樹一次，在單位時間內(nèi)，護樹多者獲勝。游戲開始前，教師既對游戲規(guī)則進行了詳細(xì)的講解，又對安全注意事項進行了強調(diào)，還安排了部分學(xué)生進行了“模擬比賽”。但在游戲正式開始后，學(xué)生們似乎忘記了剛才教師強調(diào)的安全事項，拼著命兒跑著、樂著，時不時地發(fā)生著撞擦，還有學(xué)生為了躲避迎面相撞，卻又撞上了其他學(xué)生，雖然沒有發(fā)生大事故，但險相環(huán)生，著實讓人“捏了把汗”。

剖析：安全無小事，時時要當(dāng)心。有些教師認(rèn)為，安全事項對學(xué)生強調(diào)了，學(xué)生就會遵守，安全有就保障了。雖然教師將游戲的安全注意事項告訴了學(xué)生，還將學(xué)生分組，為各組學(xué)生指定了游戲區(qū)域和跑動路線，卻不知學(xué)生年齡小，且在高度興奮與運動當(dāng)中，很難靈活處理各類應(yīng)急瞬間。安全僅憑游戲前幾句提醒或強求，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。安全素養(yǎng)需要從小培養(yǎng)，需要利用平時的游戲逐步養(yǎng)成。

對策：“明確的邊界”，是美國SPARK課程遵循的基本教學(xué)策略之一，其目的是規(guī)定學(xué)生體育活動的區(qū)域，通常做法是借助于標(biāo)志桶劃分全班學(xué)生或者各小組的活動范圍，這樣就降低了組間學(xué)生之間的干擾，有效預(yù)防碰撞事故的發(fā)生。經(jīng)典游戲是“開飛機”，即組織一年級學(xué)生展開雙臂充當(dāng)“機翼”，全班呈散點狀，由慢到快進行跑動與“飛翔”，要求學(xué)生之間不碰撞，人與人之間保持“安全距離”。發(fā)生碰撞不分責(zé)任對錯，涉事雙方“罰停游戲”數(shù)秒時間。“明確的邊界”和“保持安全間距”，是SPARK游戲倡導(dǎo)的基本規(guī)則之一，也是所有游戲的基礎(chǔ)與起點。

基于此，我們需要從小培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，養(yǎng)成游戲安全的素養(yǎng)，利用平時游戲時刻，把“活動邊界意識”“安全間距”“發(fā)生碰撞都是錯”等元素內(nèi)化，對于游戲中發(fā)現(xiàn)的違規(guī)現(xiàn)象，忽視安全的小舉動，抓住典型進行案例分析，讓學(xué)生理解危險舉動背后的隱患，真正養(yǎng)成安全意識?！白o樹伐樹”是基于SPARK理念典型游戲的一次改編，作為體育教師在借鑒SPARK游戲時，既要借鑒學(xué)習(xí)國外游戲的形式，更要準(zhǔn)確把握游戲?qū)嵸|(zhì)，切不可被游戲熱鬧的外衣所迷惑，丟掉游戲的本真。

二、借鑒“逐漸加碼”策略，游戲組織層層遞進

案例：在一次籃球傳接球借班教學(xué)中，教師在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計了升級版的“老鷹捉小雞”游戲。即4人為一組，把全班學(xué)生分成若干組，每組4人圍著半徑為8m的圓面對面站立，兩人一組面對面進行傳球，另2人充當(dāng)“老鷹”，通過跑動、攔截、爭搶傳球過程中的籃球。如被“老鷹”成功攔截籃球，說明游戲成功，互換角色，游戲繼續(xù)進行。游戲前，教師借助游戲圖解，詳細(xì)講解了游戲規(guī)則與要求，但學(xué)生在游戲開始很長時間內(nèi)，不能領(lǐng)悟游戲的要義，傳球?qū)W生之間缺乏默切，搶斷球?qū)W生間缺乏合作，只能依葫蘆畫瓢進行著游戲，教師不得不逐個飛速跑進各小組，手把手地指導(dǎo)學(xué)生方法與要領(lǐng)，學(xué)生還是不感興趣，更有膽大的學(xué)生直接向教師抗議，“這個游戲不好玩”，要求教師替換游戲。

剖析：從設(shè)計的角度看，這個游戲設(shè)計非常新穎。拓展環(huán)節(jié)基于傳球運用設(shè)計了這樣的游戲，游戲與該課技能目標(biāo)契合度高，場地要求低，但對傳球、搶斷球同伴之間的協(xié)作能力要求高，且對抗程度強，安全系數(shù)高。唯一不足的是游戲規(guī)則復(fù)雜，尤其是在借班上課，或者課前沒有熟悉游戲規(guī)則的情況下使用，學(xué)生難以在短時間內(nèi)適應(yīng)游戲。難怪學(xué)生不得法，抗議游戲不好玩。

對策：“逐漸加碼”，是美國SPARK課程游戲設(shè)計與組織理念之一，就是每一次新游戲的變化是基于上一個游戲基礎(chǔ)上，進行的微變化，這樣便于游戲的組織與推進，可以將更多的游戲講解與組織時間釋放出來，讓學(xué)生盡情地運動。美國SPARK課程有一個經(jīng)典游戲，叫“How are you today”，即學(xué)生在愉悅的音樂氛圍中散點跑動，隨機遇到同伴，即刻做出一系列動作表示問好。第一個問好動作為“與同伴面對面高舉右手擊掌一次”，隨后第二個問好動作為“右手、左手依次擊掌”，后續(xù)動作依次逐漸加上“右手握手一次+左手握手一次+原地雙腳同時起跳，雙臂高舉，面對面同時擊掌一次”。這個游戲沒有太多的動作技術(shù)要求，每一次游戲的變化（即問好動作）只是在上次動作基礎(chǔ)上的“加碼”，教師用于游戲規(guī)則的講解與組織時間，也是一句話稍帶而過，即刻完成。

基于此，我們需要轉(zhuǎn)變游戲設(shè)計與組織的思維，基于循序漸進的原則，或前置游戲的規(guī)則與組織，或游戲組織逐步推進，游戲技術(shù)要求層層加碼，增強游戲的普適性與可行性。就如剛才的游戲，涉及到多人之間傳球技術(shù)與合作能力，如運球還涉及到原地運球，移動、移動運球、護球、躲閃等眾多技術(shù)動作，即使搶斷球，也涉及移動、跳起、接球、與同伴協(xié)作技術(shù)等，在短時間內(nèi)教師很難講清楚，學(xué)生也很難快速領(lǐng)會游戲方法。在教學(xué)中使用這個游戲時，一是需要前置游戲規(guī)則，即利用課前時間組織學(xué)生玩?zhèn)鳌?、接、搶手絹游戲，?人一組，4人相隔一定距離，通過傳或拋等方式轉(zhuǎn)移手絹，另2人則通過跑動搶、攔手絹。這樣學(xué)生就事先對類似游戲規(guī)則有所了解。二是分解游戲技術(shù)，即在課中游戲時，還需要層層加碼組織這個游戲。先組織2人間傳球游戲，再增加1人搶斷球，間距從近拉遠(yuǎn)，接著3人傳球1人搶斷球，再變成4人傳球2人搶斷球，最后是多人傳球多人搶斷球游戲，組織循序漸進，游戲逐漸推進，難度慢慢提高。

三、借鑒“技趣相融”策略，技能練習(xí)賦予樂趣

案例：籃球行進間運球教學(xué)，教師在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計了籃球運球接力賽，把全班學(xué)生分成8個小組，進行“移動+籃球”接力賽。因為接力賽學(xué)生從小就會玩，所以教師稍加組織，學(xué)生們就玩起來了，而且很“嗨”。類似于這樣的情況很多，很多教師在拓展環(huán)節(jié)，一般是基于本課使用的器材，創(chuàng)編拓展游戲，而選擇“器材+接力”組合方式的不在少數(shù)，諸如實心球接力跑、跳繩接力跑、足球接力跑、排球接力跑、武術(shù)棒接力跑、繞鞋盒接力跑等游戲?qū)映霾桓F，卻將本課技能目標(biāo)拋置一邊。拓展游戲演變成純體能比賽游戲。

剖析：類似將器材與接力進行組合的游戲，作為拓展使用的有很多?，F(xiàn)在課堂教學(xué)游戲設(shè)計，倡導(dǎo)“一物多用”，即充分挖掘器材的功能，用一種器材貫穿全課練習(xí)，所以在拓展環(huán)節(jié)將器材與接力進行簡單組合，就成了“流行”。但是，拓展環(huán)節(jié)除了要發(fā)展學(xué)生體能、提升學(xué)生運動興奮性之外，還有一個重要的功能就是“技能的運用與鞏固”，片面地追求體能鍛煉而忽視技能發(fā)展是不可取的。

對策：“融技能練習(xí)于趣味游戲中”，是SPARK課程的設(shè)計策略之一，倡導(dǎo)技能練習(xí)趣味化，讓“學(xué)生在‘玩’的過程中趣學(xué)趣練，發(fā)展運動技能，提升體能水平”。其經(jīng)典游戲《降落傘》，教師設(shè)計成“超級英雄”游戲，讓學(xué)生身背降落傘快速向終點跑，這些降落傘就形成了阻力，激發(fā)著學(xué)生奮發(fā)向前，同伴緊跟其后，跑到終點時，需要接住降落傘，防止落地。這樣的游戲既考驗學(xué)生的快速奔跑能力，還考驗同伴的協(xié)作能力與應(yīng)變能力。

基于此，建議動作練習(xí)需要與游戲設(shè)計緊密結(jié)合，基于學(xué)生的年齡特點，科學(xué)把握動作結(jié)構(gòu)特征，挖掘動作技術(shù)中的趣味因素，精心創(chuàng)編與組織游戲練習(xí)。上述課例圍繞著籃球行進間運球展開，拓展游戲就應(yīng)該結(jié)合運球技術(shù)設(shè)計?；@球行進間運球，主要目的是帶球移動，據(jù)此可以設(shè)計成“運球+”游戲。行進間運球需要控球能力，所以可以設(shè)計成“運球比穩(wěn)”游戲，即在稍微寬裕的規(guī)定時間內(nèi)，把球運到指定區(qū)域不掉球、不犯規(guī)為勝。行進間運球需要速度，可以設(shè)計成“運球比快”游戲，即通過定距離接力賽，比一比哪個小組運球時間最少，如果運球中出現(xiàn)掉球或者犯規(guī)，原地罰做“木頭人”10秒鐘。針對行進間運球需要傳球，可以設(shè)計成“運球+傳球”游戲，即把球運到指定區(qū)域后，迅速傳球給同伴，再返回運球，以此類推，可以比動作準(zhǔn)確，也可以比時間長短。

四、借鑒“及時巡檢”策略，科學(xué)評價體育游戲

案例：在籃球行進間單手投籃拓展游戲環(huán)節(jié)，教師把學(xué)生均分成六個小組，以小組為單位，組員逐個進行行進間單手投籃游戲，比一比在單位時間內(nèi)，哪個小組投中的籃球多。結(jié)果氣氛頓時高漲，各小組加油聲、尖叫聲、歡呼聲，還夾雜著嘆息聲，此起彼伏，球場上甚是熱鬧。隨著教師一聲哨響，表示游戲時間到。全場剎時安靜下來，這時教師了解各組投籃情況后，逐一宣布比賽成績與名次，當(dāng)說到第一名小組時，只見那組學(xué)生“手舞足蹈”，異常興奮。而名次居后，或者最后一名的小組成員，要么是相互責(zé)怪，要么是垂頭喪氣。教師這里的評價，似乎只有名次的宣布。有時教師也會關(guān)注各組學(xué)生間的配合情況，給予“某某小組同學(xué)間的合作意識較強”等模糊性點評。

剖析：目前游戲教學(xué)評價有三大誤區(qū)。一是重游戲結(jié)果評價而輕過程評價，很多教師在游戲結(jié)束時，將關(guān)注焦點放在比賽名次上，對成績優(yōu)異的小組進行大力表揚，這樣就讓成績稍遜的小組黯然失色，失去努力信心。二是重模糊性評價而輕準(zhǔn)確性評價，游戲中哪些學(xué)生表現(xiàn)好，諸如動作質(zhì)量如何，是否頑強拼搏，合作意識與責(zé)任心等這些因素，教師關(guān)注較少，偶爾給予的評價也是模糊性評價，用“非常棒”“不錯”等詞語稍帶而過，至于好在哪兒，哪兒還需要改，怎么改進，讓學(xué)生摸不著方向。三是重教師對學(xué)生評價而輕學(xué)生的自我評價。學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)，成了教師的“一言堂”，變成了“教師說你好，就好，不好也是好”，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，只有被動被評，有意見也只能放在肚子里。這樣的評價，不利于游戲的開展，更不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

對策：“及時巡檢”是美國SPARK課程評價策略之一，倡導(dǎo)教師既是“水管工”，又是“巡檢員”，在學(xué)生練習(xí)期間，教師要及時深入學(xué)生中間，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與運動狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時給予糾正，以修補練習(xí)中出現(xiàn)的“漏洞”。

針對傳統(tǒng)游戲評價重結(jié)果輕過程的劣勢，我們教師需要更多地關(guān)注學(xué)生在游戲過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和動作質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)諸如行進間單手投籃“一大二小三高跳”存在的共性問題，教師需要叫停練習(xí)，在全班層面糾正典型錯誤，即時堵住“大漏洞”，如案例中行進間單手投籃游戲比賽，教師要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注行進間單手投籃的動作質(zhì)量，弱化或者淡化投籃命中率，從“過分看重游戲結(jié)果”向“關(guān)注游戲努力過程”轉(zhuǎn)變。對于發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生步伐不協(xié)調(diào)，投籃時沒有伸直手臂、沒有及時撥球等動作，因為這些動作只存在于個別學(xué)生，或者不是本課的教學(xué)重點，可以期待下課重點解決，或者給予個別指導(dǎo)。

針對重模糊性評價輕準(zhǔn)確性評價，教師評價學(xué)生動作宜多用準(zhǔn)確性描述性評價，具體指出動作好的方面，存在的問題與努力方向，給學(xué)生有針對性的評價。“這位同學(xué)步伐能做到一大二小三高跳，這是比較好，但騰空后，當(dāng)身體接近最高點時，右臂沒有積極向前上方伸出，希望原地徒手多體驗這個舉球伸臂動作，那樣你就會更棒?！比绻處熯@樣評價學(xué)生，那么提供給學(xué)生的信息會更具體，啟發(fā)會更多，動作改進更有針對性。

美國SPARK課程評價倡導(dǎo)“學(xué)生評價”，在課堂中或者結(jié)束前，要求學(xué)生填寫“課堂學(xué)習(xí)行為記錄單”，詳細(xì)記錄與反思學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，包括休息時間、用衛(wèi)生間時間、使用器材情況、自我感覺等，并組織同伴相互監(jiān)督與評價?；诖耍螒蛟u價除了教師評價學(xué)生之外，還需要發(fā)揮學(xué)生自評的作用，游戲前詳細(xì)講解游戲規(guī)則與要求，讓學(xué)生明確游戲與動作質(zhì)量的評價要點與分值，既要將動作標(biāo)準(zhǔn)，又要將學(xué)生的意志品質(zhì)與合作表現(xiàn)納入評價體系，游戲中或者游戲結(jié)束時，組織學(xué)生開展自評和互評。針對行進間單手投籃的動作結(jié)構(gòu)，結(jié)合該課學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生年齡特點，可以設(shè)計如下表格（見表1），供學(xué)生評價使用。

美國SPARK課程評價倡導(dǎo)“做最好的自己”，學(xué)生有權(quán)選擇自己最佳狀態(tài)進行測試，也可以多次補測，把測試與評價當(dāng)成“最好自己”的展示平臺，基于此，教師可以允許學(xué)生多次自評，多次互評，鼓勵學(xué)生用最美的動作，最佳狀態(tài)，呈現(xiàn)展示。

表1 五年級學(xué)生行進間單手投籃自評與同伴互評量化登記單

注:本文系江蘇省十二五教育規(guī)劃重點資助課題《基于SPARK理念改善小學(xué)生體育行為習(xí)慣的研究》（批號T-a/2015/012）之階段成果。

[1]孫建順.基于SPARK理念優(yōu)化腳背正面踢球教學(xué)評價的思考[J].校園足球.2017,8.

[2]孫建順.基于SPARK理念培養(yǎng)堅強意志品質(zhì)的思考[J].世界家苑,2017,5.