淺談?wù)f課的“要”與“不要”

黃麗輝

說課是教師教育教學(xué)理論水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的體現(xiàn)，經(jīng)常用于教師招聘考錄、職稱評(píng)聘、教學(xué)考核、教學(xué)研究和競(jìng)賽交流等活動(dòng)。但在日常工作和職稱評(píng)聘與教學(xué)考核中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些說課者沒有正確理解說課這種教研活動(dòng)的特點(diǎn)和內(nèi)容要素，導(dǎo)致說課不像說課、上課不像上課。那么，如何避免走進(jìn)說課誤區(qū)呢？筆者認(rèn)為，把握以下說課技巧，有助于少走彎路、提高說課效果。

一、說課“八要”

1.要有說課稿

多數(shù)說課活動(dòng)要求提交說課稿，比如用于招聘錄用、考核評(píng)價(jià)、職稱評(píng)聘的說課。有的只是將說課稿作為資料存檔，有的則要對(duì)說課稿進(jìn)行評(píng)分。無(wú)論組織者是否要求提交說課稿，無(wú)論有沒有對(duì)說課稿進(jìn)行評(píng)分，說課者都要認(rèn)真撰寫說課稿。因?yàn)樽珜懻f課稿的過程，就是運(yùn)用教育教學(xué)理論的過程，也是完善教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。而且，說課稿可以作為說課的指引，使說課者更加從容地說課。說課稿要條理清晰、文通字順、字跡清楚。說課稿撰寫完成后，最好將要點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，以便提示說課者。

2.課前課后說課要分清

顧名思義，課前說課是在上課之前進(jìn)行說課，是預(yù)設(shè)性的。一般說課題目會(huì)給出相應(yīng)的條件，包括教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)條件等等，說課者根據(jù)這些條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，說出“我打算怎么做”，因此，說課時(shí)應(yīng)該用“一般將來(lái)時(shí)”。課前說課一般要說效果，主要是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)測(cè)，包括對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預(yù)測(cè)。

課后說課是在上課之后進(jìn)行說課，是反思性的。既然是課后進(jìn)行說課，上課的對(duì)象和各方面條件都是明確而具體的，說課者所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)在課堂上實(shí)踐過了，因此要說出“我是怎么做的”，說課時(shí)應(yīng)該用“一般過去時(shí)”，還可以穿插展示教學(xué)過程的照片和學(xué)生作品等等。課后說課一般要說反思，主要是對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思。說成功的策略和措施，提煉經(jīng)驗(yàn)，以便日后參考使用；說教學(xué)過程中的疏漏或失誤，總結(jié)教訓(xùn)，剖析原因，提出對(duì)策，以便日后改進(jìn)。

3.要專業(yè)也要接地氣

說課者面對(duì)的是同行的專業(yè)人士，說的內(nèi)容要專業(yè)，表達(dá)也要專業(yè)。這里的專業(yè)指的是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用的教育教學(xué)理論要正確，專業(yè)術(shù)語(yǔ)要說準(zhǔn)確，不能生造術(shù)語(yǔ)。但是，如果整個(gè)說課過程從頭到尾都堆砌著書面生硬的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，聽眾會(huì)聽得很累。如果說課者在保證正確、專業(yè)的前提下，適當(dāng)加入一些接地氣的內(nèi)容，用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，就可以增加說課的趣味性。說課者可以取材于生活，并用富有生活氣息的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。舉個(gè)例子，前面說到采用舉例子的教學(xué)方法，后面在說教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)用上了這種方法，筆者是這樣說的：“為了讓學(xué)生理解‘與的概念，我舉了個(gè)例子：‘如果老爸老媽都去外婆家，我就去。在這個(gè)例子中，只有‘老爸去外婆家和‘老媽去外婆家這兩個(gè)條件都滿足了，‘我去外婆家這個(gè)事件才會(huì)發(fā)生。這就是‘與的邏輯關(guān)系。如果他倆鬧了小別扭，有一個(gè)不去，不管是誰(shuí)沒去，‘我都不會(huì)去，也就是說，‘我去這個(gè)事件就不會(huì)發(fā)生?！边@樣的例子很生活化，臺(tái)下非本專業(yè)的專家同行都能瞬間秒懂，說課效果自然不會(huì)差。

4.詳略要得當(dāng)

說課時(shí)不要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)平均用力，要詳略得當(dāng)，要把重點(diǎn)放在“說”教學(xué)過程上。有的說課者把比較多的時(shí)間和精力花在說教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)手段等方面，提出了很多種方法，采用很多種手段，聽起來(lái)很豐富，看起來(lái)很熱鬧，但也占用了不少寶貴的說課時(shí)間，而且有喧賓奪主的嫌疑?！爸鳌笔鞘裁矗渴墙虒W(xué)過程，說課時(shí)必須為它留下足夠的時(shí)間。筆者認(rèn)為，說教學(xué)過程至少要占總說課時(shí)長(zhǎng)的三分之一。更進(jìn)一步說，在說教學(xué)過程這個(gè)環(huán)節(jié)中，也要詳略得當(dāng)，不應(yīng)該平均用力，要把重點(diǎn)放在如何解決教學(xué)重點(diǎn)、如何突破教學(xué)難點(diǎn)上。

5.要有輔助措施

有的教師很實(shí)誠(chéng)，說課說課，不就是說嘛！于是在說課的時(shí)候就靠一張嘴巴滔滔不絕地講。如果參加說課的選手很多而你又排在比較靠后位置，雖然選手們?cè)谂_(tái)上說得慷慨激昂，但臺(tái)下的專家同行們估計(jì)早就聽得耳朵起繭子了，搞不好已經(jīng)昏昏欲睡了。這時(shí)候，如果說課者在說的同時(shí)采取一些輔助措施，比如配合展示實(shí)物、圖片或者課件、視頻等等，則有助于吸引專家同行的注意力，增強(qiáng)說課效果。

從另一個(gè)角度看，采取一些輔助措施，正好可以證明說課展現(xiàn)的內(nèi)容的真實(shí)性。比如，說課者在說教學(xué)手段的時(shí)候說采用微課、視頻，最好在說課時(shí)配合著展示微課或視頻的一部分。如果現(xiàn)場(chǎng)什么都來(lái)不及準(zhǔn)備，可以利用教材，在“說教材”的時(shí)候想辦法引導(dǎo)專家同行翻開教材，對(duì)著目錄聽你說教材的地位和作用。

6.過渡要自然

說課的時(shí)候，在切換環(huán)節(jié)時(shí)要有自然的過渡。最好不要生硬地說：“一、說教材”“二、說學(xué)生”……這樣說課給人的感覺，要么像學(xué)生在背書，要么像領(lǐng)導(dǎo)在做報(bào)告，臺(tái)下的專家和同行聽了能舒服嗎？

那么，怎么過渡才算自然呢？可以用承上啟下的語(yǔ)句引導(dǎo)出接下來(lái)要說的內(nèi)容。比如，在說教學(xué)過程時(shí)，可以這么說：“剛才分析了教材、教法和學(xué)法，接下來(lái)，我在此基礎(chǔ)上上重點(diǎn)說說教學(xué)過程?！?/p>

7.要有板書

一般在說教學(xué)過程的時(shí)候進(jìn)行板書，板書內(nèi)容不用太多，其實(shí)也沒有時(shí)間寫太多內(nèi)容，一般寫出標(biāo)題和要點(diǎn)就可以了。如果說教學(xué)過程的時(shí)候沒有板書，可以在“說板書”的時(shí)候?qū)懗鰳?biāo)題，然后簡(jiǎn)要說明板書的設(shè)計(jì)方案。如果說課者寫得一手好字，可以把說課的綱要板書出來(lái)，這樣既可以給說課者增加印象分，又能使臺(tái)下的專家評(píng)委跟著說課思路走，給人以層次分明、條理清晰的感覺。

8.要胸有成竹

說課不是演講，不需要像演講那樣用豐富的表情和夸張的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。但跟演講一樣，說課時(shí)要自信。如果說課者的言語(yǔ)、肢體動(dòng)作、表情、神態(tài)有些猶豫或遲疑，就會(huì)讓人感覺你對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教育教學(xué)理論運(yùn)用是否恰當(dāng)不太有把握，這讓別人怎么信服呢？

如果教師在說課的時(shí)候聲音洪亮、抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)氣堅(jiān)定，胸有成竹，再根據(jù)說課內(nèi)容配上微笑、疑問等表情，就能讓聽眾受到感染，無(wú)疑會(huì)提升說課的效果。

二、說課“八不要”

1.不要把說課變上課

有的說課者在說課的時(shí)候，把要講給學(xué)生的東西滔滔不絕地講給專家和同行聽。這就把上課當(dāng)成說課了。這種錯(cuò)誤比較低級(jí)，訓(xùn)練有素的教師一般不會(huì)犯這種錯(cuò)誤。這種情況多數(shù)出現(xiàn)在招聘考錄的面試中或者一些沒有開展說課活動(dòng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。有些人之所以會(huì)把說課變成上課，根本原因是混淆了說課和上課的概念。上課和說課最直觀的區(qū)別是：上課面對(duì)的是學(xué)生，說課面對(duì)的是同行。在備課、說課、上課三者中，先備課，后說課，再上課。說課介于備課和上課之間，檢驗(yàn)備課的情況，并做進(jìn)一步的思考，查缺補(bǔ)漏，修正錯(cuò)誤，目的是為上課做科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、充分的準(zhǔn)備。

2.不要復(fù)述教案

這種情況時(shí)有出現(xiàn)。說課稿跟教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不能混為一談。把備課時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容記錄下來(lái)，就是教案，它用于引導(dǎo)和提示教師上課，讓老師了解“what——教什么”和“how——怎么教”。而說課稿中有一些教案的內(nèi)容，但它更側(cè)重于根據(jù)教育教學(xué)理論來(lái)闡述“why——為什么這么教”。如果說課者把復(fù)述教案當(dāng)成說課，就把說課的核心內(nèi)容——“為什么這么教”給拋棄了。

3.不要念說課稿

有的說課者辛辛苦苦地寫好說課稿，如釋重負(fù)，一上臺(tái)就抱著說課稿念了起來(lái)。從詞性上分析，“說課稿”是名詞，是一份靜態(tài)的“稿件”；而“說課”是動(dòng)詞，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的“說”的過程。如果把一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程變成“念”靜態(tài)稿件的過程，就失去了“說”的生動(dòng)和鮮活，說課效果肯定不會(huì)好。因此，說課的時(shí)候要爭(zhēng)取脫稿，爭(zhēng)取多跟聽眾進(jìn)行眼神交流。這就要求說課者對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)教育教學(xué)理論非常熟悉。

當(dāng)然，如果是現(xiàn)場(chǎng)抽課題的考核競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的說課，比如招聘考錄、職稱評(píng)聘等，要完全脫稿比較困難。但即使是這樣，也要爭(zhēng)取只看說課稿的綱要部分。前文提及，要將說課稿的要點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，這樣在說課的時(shí)候可以起到較好的提示作用。

4.不要漏掉基本環(huán)節(jié)

漏掉基本環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤經(jīng)常會(huì)發(fā)生。有的教師參加說課比賽或教學(xué)考核，嚴(yán)格按照評(píng)分表上的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行說課，評(píng)分表上有的就說，沒有的就不說，認(rèn)為這樣可以保證拿高分。雖然以評(píng)分表為依據(jù)，相當(dāng)于按題作答，在拿分上有優(yōu)勢(shì)，但是，評(píng)分表上沒有的就不說，很可能導(dǎo)致漏掉基本環(huán)節(jié)。因?yàn)樵u(píng)分表上沒有明示的內(nèi)容，有可能隱含在其他內(nèi)容中。有一次筆者學(xué)校組織教學(xué)能力測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)方式包括說課，筆者按照評(píng)分表的要點(diǎn)來(lái)寫說課稿，寫著寫著，卻發(fā)現(xiàn)邏輯怎么也理不順。原來(lái)，評(píng)分表中沒有“說學(xué)生”的評(píng)價(jià)內(nèi)容和配分，筆者寫說課稿的時(shí)候就把這項(xiàng)給漏了。由于后面的“說教法”“說學(xué)法”“說教學(xué)過程”，甚至“說練習(xí)”等等，都要用到“說學(xué)生”的內(nèi)容，沒有關(guān)于學(xué)生的情況分析，后面這些環(huán)節(jié)就沒法順利說下去了。

5.不要忘了說“為什么”

一些人在說課過程中經(jīng)常會(huì)犯的另一錯(cuò)誤是忘了說“為什么”。說課的原則是：既要說“是什么”，更要說“為什么”?！盀槭裁础北取笆鞘裁础备荏w現(xiàn)說課者的水平，也是說課者能不能說服專家和同行的關(guān)鍵所在。如果把“為什么”這個(gè)精華部分給忘了，其他部分說得再精彩，也不會(huì)是一次成功的說課。

6.前后不要脫節(jié)

前后不要脫節(jié)的錯(cuò)誤同樣經(jīng)常出現(xiàn)在一些人的說課過程中。有的說課者沒有系統(tǒng)的觀念，前面“說教法”“說學(xué)法”“說教學(xué)手段”的時(shí)候口若懸河地說了好多種，到后面“說教學(xué)過程”的時(shí)候卻根本沒有這些教法、學(xué)法和教學(xué)手段的蹤影。典型的脫節(jié)現(xiàn)象還有，教學(xué)目標(biāo)一說完就將其扔那兒不管了，教學(xué)過程設(shè)計(jì)怎么花哨怎么來(lái)，根本就沒有圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。

還有一點(diǎn)需要特別注意的是，“說學(xué)生”的內(nèi)容要運(yùn)用于“說教法”“說教學(xué)手段”“說學(xué)法”“說練習(xí)”“說教學(xué)過程”等等環(huán)節(jié)中，否則也脫節(jié)了。避免脫節(jié)的辦法是，牢記一個(gè)詞——前后呼應(yīng)。

7.內(nèi)容不要出錯(cuò)

如前所述，說課的對(duì)象是專家和同行，他們對(duì)這塊業(yè)務(wù)很熟悉，任何錯(cuò)誤都很容易被發(fā)現(xiàn)。這就要求說課者要做嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎己驮O(shè)計(jì)，要反復(fù)揣摩專業(yè)術(shù)語(yǔ)和引用的教育教學(xué)理論是否準(zhǔn)確。當(dāng)然，更重要的是，平時(shí)要多學(xué)習(xí)和鉆研，讓自己變得更專業(yè)。

8.不要超時(shí)

在正式的說課比賽中，規(guī)定的說課時(shí)間一到，說課進(jìn)程就會(huì)被叫停。如果時(shí)間到了，內(nèi)容還沒說完，說課效果必然會(huì)打些折扣。因此，說課稿不宜太長(zhǎng)，對(duì)文字量可以按照自己的語(yǔ)速粗粗測(cè)算一下。

在做說課準(zhǔn)備的時(shí)候要注意，不要想著把時(shí)間用得足足的，要留點(diǎn)余量，因?yàn)椤皾M則溢”。另外，如前文所述，說課不是“念”說課稿，而是“說”課，既然是說，就要根據(jù)綱要進(jìn)行適當(dāng)?shù)年U述和展開，可能會(huì)比念說課稿用時(shí)更長(zhǎng)一些，所以留點(diǎn)時(shí)間余量很有必要。

三、小結(jié)

本文結(jié)合筆者的實(shí)踐探索與體會(huì)，針對(duì)教師說課過程中容易出現(xiàn)的問題、經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，闡述了說課的“八要”：要有說課稿、課前課后說課要分清、既專業(yè)又接地氣、詳略要得當(dāng)、要有輔助措施、過渡要自然、要有板書、要胸有成竹；“八不要”：不要把說課變上課、不要復(fù)述教案 、不要念說課稿、不要漏掉基本環(huán)節(jié)、不要忘了說“為什么”、前后不要脫節(jié)、內(nèi)容不要出錯(cuò)、不要超時(shí)。將這些經(jīng)驗(yàn)之談在此分享，意在供同行參考，以共同提高教學(xué)水平。