生物課堂：人文生態(tài)不可或缺

耿安軍

摘 要：初中生物課堂不僅僅是技能技法，也是人文滋養(yǎng)；不僅僅是單向灌注，也是多法糅合；不僅僅是整齊劃一，也是個性多元。一個生物教師如果從不容許自己的學生止步于淺薄單薄，就應(yīng)該在教學理念和方式的源頭上重建生物課堂生態(tài)：不僅僅是技能技法的單行道，也是品性、人文和精神等多種因素糅合的多軌道。

關(guān)鍵詞：人文滋養(yǎng)；多法糅合；個性多元

人口問題、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化和生物多樣性等沉甸甸的話題，無一不是生物學所包含的內(nèi)容。面對這門異常厚重、探究性強、實踐性強的課程，一個生物教師如果從不容許自己的學生止步于淺薄單薄，就應(yīng)該在教學理念和方式的源頭上重建生物課堂生態(tài)：不僅僅是技能技法的單行道，也是品性、人文和精神等多種因素糅合的多軌道。

一、不僅僅是技能技法，也是人文滋養(yǎng)

《義務(wù)教育生物課程標準》明確指出：“學生能夠在責任感、科學精神、創(chuàng)新意識和環(huán)境意識等方面得到提高?！钡拇_，生物學的意義不僅僅在于了解各種生物，不僅僅在于背會幾個概念，更重要的是促進學生一生成長的思想、精神和氣質(zhì)，汲取更多的精神維他命和精神鈣質(zhì)。在這個意義上說，生物教師要重構(gòu)自己清晰的教育哲學，以此重建生物課堂的人文生態(tài)：不能僅僅在技能技法的圈圈里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，而是要注重每個學生的生物科學素養(yǎng)，在人文滋養(yǎng)的路上漸行漸遠。

比如，以人教版七年級生物《保護生物的多樣性》的教學為例，不能僅僅把此課上成“知道課”：知道生物的多樣性包括物種的多樣性、遺傳的多樣性、品種的多樣性、生活方式和環(huán)境的多樣性，知道哪些生物已經(jīng)瀕臨滅絕……更重要的是要在“知道”的前提下，提高學生的生物素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，播撒一顆環(huán)保的種子，在心靈的更深處滋生出“生命、尊嚴、博愛”等精神層面的意識，切實意識到保護生物多樣性的重大意義。

要做到這一切，生物教師的堅守、理念和高度的耐心不可或缺。生物教師，應(yīng)該是多種角色的糅合者，首先，生物教師是一個堅定的“領(lǐng)跑者”，不是跟著教學成績跑，而是堅持引領(lǐng)學生跑在具有濃濃人文生態(tài)的學習之路上；其次，生物教師是一個熱情的鼓勵者，鼓勵學生不僅僅學習生物知識，也從知識的花花果果中汲取精神養(yǎng)料；第三，生物教師是一個大膽的“放權(quán)者”，充分放權(quán)給學生去主動探究、去積極實踐、去大膽創(chuàng)新，以期在人文生態(tài)的原野上有新的突破。

二、不僅僅是單向灌注，也是多法糅合

“好的教育一定要對孩子產(chǎn)生第一推動力?！盵1]的確，僅僅靠教師的單向灌注是無法產(chǎn)生“第一推動力”的。在這個意義上說，教師必須放權(quán)給學生，必須改變自己把控課堂話語權(quán)的現(xiàn)象，必須以生為本，以學為中心，糅合多種教學方法，以此喚醒學生的動力，以此打造多法糅合的生本課堂。

仍然以《保護生物的多樣性》為例，可以分為多種“角色扮演”辯論和協(xié)商怎樣保護越冬天鵝的程序。其中以“課代表”和“組長”為主持人，確定“農(nóng)民組”“動物保護專家”“政府代表”“學生”等多方代表進行辯論，可以各執(zhí)己見，既從農(nóng)民生活需要保障的角度不能放棄自己的利益出發(fā)，也從動物保護專家必須保護自然保護區(qū)的角度出發(fā)，還從政府代表“兩方面說得都有道理”角度出發(fā)，請大家一起來想一想方法，最終攜手努力，找到保護生物多樣性的最佳方法。

這樣的設(shè)計充分重視了每一個學生個體，充分重視了生生之間的多元互動、彼此碰撞、交流、補充和欣賞，大面積解放了學生，提升了學生，因而課堂呈現(xiàn)出主動積極、求知若渴、互相策應(yīng)的激動人心的課堂風景。這樣的風景正是人文課堂所更加需要的境界，師生何樂而不為呢？

三、不僅僅是整齊劃一，也是個性多元

“每個生命都有自己的基因和密碼，別人的地圖里不一定有自己的路。”[2]教育的目的之一就是要引領(lǐng)孩子們發(fā)現(xiàn)“自己的路”，初中生物教學亦然。好的生物課堂就是要關(guān)注個體生命的發(fā)展，就是要充分重視孩子們的個性解讀、獨特感悟和多元解讀。在這個意義上說，生物教學一定要少一些整齊劃一，而要多一些個性多元，強調(diào)“跟著走”，也要提倡“自己走”，以此創(chuàng)設(shè)靈動、多彩、彈性十足的個性課堂。

比如，七年級生物《保護生物的多樣性》的教學中，可以讓孩子們用廢舊材料仿照這種鳥的鳥巢制作一個人工鳥巢，并把它放置在該鳥經(jīng)?；顒拥牡胤?；也可以讓學生利用圖書、互聯(lián)網(wǎng)、電視節(jié)目等收集到的資料互相交流匯報；還可以帶著問題，以自己感興趣的話題為基礎(chǔ)選擇承擔相應(yīng)的角色，撰寫“角色”報告和發(fā)言稿。在這樣的過程中，一定要大力提倡所謂的自主、創(chuàng)新和創(chuàng)意，千萬別讓教師的某種“整齊劃一”的模式，拘囿或限制了孩子們的思維、視域和自由探究的念頭。

只要你想，只要你夠大膽，夠熱情，夠耐心，時時刻刻引領(lǐng)孩子們?nèi)ド锏氖澜缰斜M情耕耘，孩子們的探究活動就有可能趨向多元、多彩、厚重、靈活的一面。但愿這樣的生物課堂不僅僅是孩子們學習技能技法的地方，也是孩子們個性發(fā)展、品性純化和精神滋養(yǎng)的成長室和生命棲居室。

參考文獻：

[1]蔡興蓉.什么是好的教育[J].教師博覽（原創(chuàng)版），2017（1）：39.

[2]常作印.讓靈魂散發(fā)出香味[J].教師博覽（原創(chuàng)版），2017（2）：1.

編輯 郭小琴endprint