每課有得 積少成多

金英愛

摘 要：結(jié)合多年的英語教學經(jīng)歷，不得不斷地思索，怎么才能使學生上課有收獲，課后有累積。很多時候教師準備了很多覺得應該讓學生掌握的知識點，然后按著自己想好的思路，把知識灌輸給學生。可是經(jīng)過一段時間考查學生的掌握情況時卻發(fā)現(xiàn)，他們學會的知識少得讓你瞠目。這說明不是老師懂得越多，灌輸?shù)迷蕉啵驮侥芙毯脤W生，老師自己掌握的知識多只能是教好學生的必要前提。就像蓋房子不是材料多了就能蓋好房子。教師是知識傳播的設計師，首先要把材料備足，然后要精心設好計每一個環(huán)節(jié)。精煉、易懂、易消化是使學生每課有得的關鍵。

關鍵詞：每課有得；新課改；英語教學

首先要找到問題在哪里。過去“每課有得”沒有掌握好的原因是：一是老師對學習目標的設計缺乏科學性。對學情的把握不夠準，貪多求全；希望學習目標面面俱到，課堂往往因此只能淺嘗輒止；導學案的內(nèi)容存在偏多過繁的現(xiàn)象。因為時間是40分鐘，太多的知識點不可能在有限的時間內(nèi)都得到消化。二是學生的自主學習不夠充分。貪多的前提下不可能給學生足夠的時間去自主性學習。導致的結(jié)果是學生囫圇吞棗似懂非懂，無法消化成自己的知識，然后有效地收藏。

經(jīng)過深刻反思，我發(fā)現(xiàn)“每課有得 積少成多”是解決這些問題的一個有效途徑。“每課有得”是指每節(jié)課都要使學生有實實在在的收獲。這就要求老師每課每個環(huán)節(jié)的設計都要突出重點，內(nèi)容簡約具體化，有可檢測性。不能貪多求全?！坝械谩本褪且ㄟ^一節(jié)課堂的學習，讓不同層次的學生能充分體驗學習過程，享受充電的過程。

老子曾經(jīng)說過；“多則惑，少則得。”如果每節(jié)課的學習目標與學習的知識點定得過多，學習思考的時間就會不足，疲于跟著老師的指揮棒，深一腳淺一腳，很難學得透徹，學得深刻，更談不上提升思考能力。

“每課有得”是遵循新課改的理念，既以學生主體為本，又基于課改基于學情，科學分解消化課標，采取逐個消化各個擊破的方法，使學生每節(jié)課圍繞一個核心目標，在老師恰到好處的加工處理下，通過多種活動形式把知識變成學生能啃動、喜歡啃的知識點，使學生主動成為知識累積的主人公。

那么，如何把握好“每課有得”的各個環(huán)節(jié)呢？

第一，細化分解課標，整合教材內(nèi)容，根據(jù)學情衡量每一節(jié)課的學習目標。

通過集體備課環(huán)節(jié)，對課標進行梳理整合，突出重點語言點，不忘必須掌握的知識點，結(jié)合學情巧妙取舍。對每一單元相關聯(lián)的語法內(nèi)容，進行有效整合，使每一節(jié)課的學習內(nèi)容都明確化、具體化，容量合理化。

第二，制定適合自己班級學情的導學案。

治病需要對癥，治學也需要對癥。根據(jù)每一節(jié)的學習目標，通過了解學生對知識的掌握情況，精心梳理出已知點，設計好輸入模式，有線索統(tǒng)領，有活動支撐整個教學環(huán)節(jié)。也就是說，要有復習消化，有新知識的導入消化，有活動鞏固深化，要深刻理解知識點。盡量做到簡易、明了、有趣。

第三，循序漸進，海納百川。

課堂環(huán)節(jié)要遵循“探究、理解、鞏固、深化”的步驟，讓學生利用好導學案，在充分自主學習的基礎上，進行自我主動檢測、互相對比研究檢測、集體整合檢測。在這個過程中學生能夠自我糾錯，集中集體的智慧，整合出完整的科學的結(jié)果。學會取長補短，海納百川，吸收為自我成果。

在整合學習的過程中，要緊緊圍繞學習目標，自我探究，互相探究，師生探究，相互學習相互促進。形式多樣，多角度攻克核心問題，不斷有新的見地、新的思路、新的提升。

第四，建立學習競賽小組，開展互學互幫學習活動。

獨學而無友，則孤陋寡聞。在相互幫助的學習環(huán)境中，促進了同學之情，提高了每個學生的知識容量。每個學習小組分得要合理均衡，有能力可以互相展開評比。引導每個小組的組長分工具體化，任務多樣化，發(fā)言人不同化。讓每個學生都學會各種本領。展示長處彌補短處。教師對學生的交流、發(fā)言進行提升性的評價，讓他們每次聽了教師的評價都有新的感悟。對優(yōu)秀的小組進行表彰激勵，這會大大地激發(fā)學生對自己有更高的要求。提出改進的方面，有的放矢，大力提倡學生合作精神、互相幫助精神。

我堅信，只要抓住了“每課有得、積少成多”的精髓，并始終圍繞“有得”把文章做足、做透，就一定會節(jié)節(jié)有所得、節(jié)節(jié)有進步。日積月累就會海納百川有容乃大。在這一活動中，關鍵是充分發(fā)揮學生的自主性學習，提高學生對學習的興趣，把學習當成一種快樂，并把這一快樂一直持續(xù)下去。

參考文獻：

景川.一課一得，破解“虛胖”課堂[N].中國教師報，2016-02-03.

編輯 高 瓊endprint