小試牛刀：教育戲劇在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的嘗試

楊蓓麗

摘 要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用教育戲劇，往往能讓學(xué)生更積極主動(dòng)地投身到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。結(jié)合《趙普》的教學(xué)實(shí)踐，具體闡述了戲劇滲透課堂的動(dòng)人之處。

關(guān)鍵詞：教育戲??；語(yǔ)文閱讀；劇本

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中，培養(yǎng)自身的獨(dú)立閱讀能力，會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，加深理解和體驗(yàn)、有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要注重學(xué)生獨(dú)特感受體驗(yàn)和理解。”但是，在現(xiàn)實(shí)課堂中，包括我在內(nèi)的許多語(yǔ)文教師，總是懷抱這樣的想法：學(xué)生在閱讀課中找不到思想落腳點(diǎn)，很難與作者產(chǎn)生共鳴。于是教師們往往越俎代庖，以自己的講解代替學(xué)生的閱讀，以技巧性的反復(fù)操練求取認(rèn)知規(guī)律代替學(xué)生與文本的交流。本該盎然的興致如今卻蕩然無(wú)存，語(yǔ)文課堂波瀾不驚、死氣沉沉，學(xué)生無(wú)精打采、懨懨欲睡。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入“教育戲劇”教學(xué)模式，則能在很大程度上解決目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的弊端。本文就結(jié)合本次課堂教學(xué)，談教育戲劇在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試。

本次教授的課文《趙普》是一篇文言文，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文常常就是枯燥乏味的代名詞，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生被動(dòng)接受、理解。然而這次將戲劇手段融入課堂，一切則顯得那么不同尋常。

一、課文變身劇本——化被動(dòng)為主動(dòng)

開(kāi)課前，我布置學(xué)生將《趙普》課文的第二小節(jié)改編為劇本。

附原文：普性深沉有岸谷，雖多忌克，而能以天下事為己任。宋初，在相位者多齷齪循默，普剛毅果斷，未有其比。嘗奏薦某人為某官，太祖不用。普明日復(fù)奏其人，亦不用。明日，普又以其人奏，太祖怒，碎裂奏牘擲地，普顏色不變，跪而拾之以歸。他日補(bǔ)綴舊紙，復(fù)奏如初。太祖乃悟，卒用其人。

課文中關(guān)于趙普反復(fù)奏薦人才的語(yǔ)句很簡(jiǎn)略，只有對(duì)兩個(gè)主要人物即趙普和太祖的簡(jiǎn)單描寫(xiě)。本以為難度不小，但意料之外的是孩子們的熱情空前高漲。

在孩子們編寫(xiě)劇本前，我進(jìn)行了簡(jiǎn)單指導(dǎo)，一是提供了劇本的基本格式，二是鼓勵(lì)孩子們?cè)谥矣谠幕A(chǔ)上進(jìn)行大膽補(bǔ)充和豐富，增加新的人物或情節(jié)。

短短一周，孩子們小組合作，充分利用課余時(shí)間，在熟讀課文、疏通文意的基礎(chǔ)上，又主動(dòng)查找了大量與課文相關(guān)的材料，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了豐富與充實(shí)：有的增加了群臣齷齪循默的戲份，有的加入了趙普大段的內(nèi)心獨(dú)白，有的填補(bǔ)了太祖由怒到乃悟的情節(jié)鋪墊，還有的查明趙普反復(fù)奏薦的人才名為齊賢，補(bǔ)充交代了齊賢的相關(guān)材料……

附學(xué)生劇本選段：

A【趙普的府邸】

（趙普府內(nèi)書(shū)房，趙普在默默地補(bǔ)綴奏章）

趙普：唉！要到何時(shí)陛下才會(huì)明白啊，齊賢為人正義，時(shí)常替無(wú)辜的百姓伸冤，朝中就是缺少這樣的人才啊！

林管家：大人，您已多次向陛下上奏此人了，為何還要將撕碎的奏章補(bǔ)綴好呢？

趙普：子曰：“天下有道，丘不與易也?！蔽覒?yīng)當(dāng)以天下事為己任，定要將齊賢收入朝中！

B【第一幕：朝廷之上】

旁白：北宋是繼五代十國(guó)后的朝代，宋初百官做事大多循規(guī)蹈矩，唯有宰相趙普與眾不同。宰相趙普已經(jīng)接連兩天上奏推薦一位少年為官。

朝廷之上，各位大成臣到達(dá)了，早朝也開(kāi)始了。

（太祖從幕后緩緩走來(lái)）

趙普&王大人：吾皇萬(wàn)歲萬(wàn)歲萬(wàn)萬(wàn)歲！

太祖：眾愛(ài)卿平身。

趙普&王大人：謝陛下！

太祖：諸愛(ài)卿何事上奏？

趙普：（上前一步鞠躬行禮）陛下，微臣有事要奏。想必皇上也明白，一個(gè)國(guó)家想要變得更加強(qiáng)大，就要任用德才兼?zhèn)涞娜?，幾日前我推薦的那位少年就是數(shù)一數(shù)二的人才，請(qǐng)陛下能封他為官，讓他為國(guó)家效力。

太祖：（摸了摸胡須故作思考）朕怎么記得早已說(shuō)過(guò)此人不具備這個(gè)條件，而且我北宋泱泱大國(guó)，人才輩出，何須要任用一個(gè)無(wú)名小卒！

趙普：（快速跪下）陛下，可是此人的確……

太祖：（站起來(lái)一根手指指著趙普）趙普！你是不是認(rèn)為做了宰相，就能一次又一次挑戰(zhàn)我的底線，不要忘了我才是天下的王，所有人都要聽(tīng)我的，包括你?。闷鹱嗾滤核槿釉谮w普身上）以后再讓我看見(jiàn)這個(gè)人的名字，你就自己看著辦吧。哼，真是豈有此理（負(fù)手離開(kāi)）

王大人：（跪下）陛下，要保重龍?bào)w啊！

（拍拍趙普的肩膀）趙大人何必敬酒不吃吃罰酒呢，惹怒了皇上（做個(gè)割腦袋的動(dòng)作）搞不好可是要掉腦袋的，趙大人還是請(qǐng)回吧。（離開(kāi)）

趙普：（跪著把碎紙撿起來(lái)回家）

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文教本不是個(gè)終點(diǎn)?！睆摹囤w普》出發(fā)，孩子們不僅在讀文本，更在主動(dòng)地對(duì)文本進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，再挖掘。在“劇本課堂”里，課文搖身一變，成為劇本。學(xué)生在撰寫(xiě)劇本的時(shí)候，就是對(duì)文本進(jìn)行二次創(chuàng)作的時(shí)候。他們對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀、提取并篩選信息、內(nèi)化吸收、形成內(nèi)在的理解。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也提高了語(yǔ)言的表達(dá)能力，豐富了語(yǔ)言訓(xùn)練的形式，這是讀寫(xiě)拓展訓(xùn)練的巧妙遷移。

二、課堂成為劇場(chǎng)——從旁觀到融入

在這節(jié)語(yǔ)文課上，課堂成為劇場(chǎng)。孩子們有聲有色地扮演著霸氣的太祖、以天下為己任的趙普、唯唯諾諾只求自保的大臣；精心準(zhǔn)備表演時(shí)的道具場(chǎng)景，從趙普乃悟補(bǔ)綴的奏章到群臣上朝時(shí)手持的笏都給人留下了深刻的印象。此時(shí)文本中的人物形象、人物塑造方法已無(wú)需教師贅言，在孩子們絲絲入扣的表演與準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)脑u(píng)述中，已經(jīng)得到完美的詮釋。

周漢光在《角色扮演在中文教學(xué)上的應(yīng)用》中表示，角色扮演就是教材改編戲劇，由學(xué)生演出，以體會(huì)作品中人物的性格、情感及行為；于活動(dòng)結(jié)束后加以分析討論，加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，學(xué)得語(yǔ)文技能及文學(xué)欣賞的能力并獲得情意上的教育，具有良好的教學(xué)效果。

這樣的課堂，老師讓位于學(xué)生，把舞臺(tái)交給學(xué)生，把權(quán)利還給學(xué)生，把時(shí)間讓給學(xué)生，把能力教給學(xué)生，學(xué)生都成了“編劇”“導(dǎo)演”“演員”“場(chǎng)務(wù)”……他們“寫(xiě)劇本”“編劇情”“導(dǎo)戲路”“選人物”“擬臺(tái)詞”“定場(chǎng)景”，充分施展自己的才華，情緒高漲，躍躍欲試。思維被激活，情感被激發(fā)，潛能得到喚醒，智慧得到點(diǎn)燃，從被動(dòng)旁觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到主動(dòng)融入的狀態(tài)中，真正成為了課堂的主人，學(xué)生的本位得到了回歸。

美國(guó)詹姆斯教授在《學(xué)習(xí)落差》一書(shū)中指出，教育改革的成敗，核心是課堂，而課堂的成敗關(guān)鍵在于教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。教育戲劇的融入與滲透，則給語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂注入一股活力，學(xué)生在編創(chuàng)、演繹的過(guò)程中解析文本、培養(yǎng)了能力，提高了素養(yǎng)。不妨大膽嘗試，如果語(yǔ)文遇見(jiàn)戲劇，課堂定會(huì)因“劇”而精彩，學(xué)習(xí)也會(huì)因“演”而快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016（1）：136.

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度普教重點(diǎn)資助課題“指向核心素養(yǎng)的高中戲劇課程開(kāi)發(fā)”的研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)“B-a/2016/02/21”。

誗編輯 孫玲娟endprint