依托寫作訓(xùn)練為腳手架，培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)

李璇

摘 要：在深化教育改革，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的大背景下，探討以寫作訓(xùn)練為腳手架，提高學(xué)生思維的“高度”、拓寬思維的“廣度”、拋光思維的“亮度”、增強思維的“力度”，讓學(xué)生把握思維的“尺度”和“梯度”，從而保持思維的“溫度”，最終達到培養(yǎng)思維品質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；七“度”

一、引言

2015年英孚英語熟練程度指標報告表明：中國在2015年英語水平排名中下降了10名，與一些拉丁美洲國家的排名相當。這一現(xiàn)象在全國引起了廣泛的討論：在一個越來越國際化的國度，為什么人們的英語水平越來越差？

在這樣的背景下提出“落實‘立德樹人的根本任務(wù)，全面深化課程改革，要求英語教學(xué)‘推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦……努力使學(xué)生具有中華文化底蘊、中國特色社會主義共同理想和國際視野”是針對這個問題的及時雨。在這一目標的指引下，英語專家們已初步勾勒出英語學(xué)科核心素養(yǎng)藍圖。該藍圖從新課改的從“語言技能、語言知識、文化意識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力”五個方面培育學(xué)生的綜合語言運用能力轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴罢Z言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四個維度組成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。如何基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)具有中國特色的英語教學(xué)體系，以指導(dǎo)英語課程教學(xué)改革實踐并達成發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)？筆者以為，思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中最貼近學(xué)生核心素養(yǎng)個性發(fā)展的一個維度。這一維度關(guān)注到了每一個獨特的學(xué)習(xí)者的思維個性，強調(diào)個體特征在思維靈活性、批判性、創(chuàng)新性等方面的發(fā)展生成。

縱觀我國的英語教學(xué)現(xiàn)狀，教師更重視記憶、理解以及一部分知識的應(yīng)用，但對語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)展分析性、反思性、批判性和創(chuàng)新性思維的關(guān)注度遠遠不夠。另外，我國的英語教學(xué)內(nèi)容呈碎片化狀態(tài)，缺乏整合，忽視對情境主題的創(chuàng)設(shè)和對主題意義的深層探究。語言與思維的關(guān)系十分密切。用英語進行理解和表達的過程有利于逐步形成英語學(xué)習(xí)者獨有的思維方式和思維能力。

二、在寫作教學(xué)中關(guān)注“思維品質(zhì)”

針對以上的教學(xué)問題，筆者以寫作訓(xùn)練為腳手架，拋磚引玉，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.博采眾長，拓寬思維的廣度

思維的廣度是在腦海中搜索到的散點信息、網(wǎng)狀信息的面寬。沒有大量的輸入，思維的廣度無從談起。英文中大量的具有語言特色的習(xí)語、諺語、名言警句需有計劃、有步驟地創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生識記和運用。同時，鼓勵學(xué)生廣泛涉獵英文報紙和雜志、英文原著。每天讓學(xué)生針對感興趣的話題、時事、文學(xué)作品進行daily report。日積月累，學(xué)生關(guān)注的話題涉及生活的方方面面。此外，筆者每周會讓學(xué)生自主挑選二十個句子翻譯，這樣學(xué)生在表達觀點時有語言基礎(chǔ)，避免了有話不知如何用英文表達的尷尬。

2.細心審辨，把握思維的尺度

筆者以江蘇省的高考和模擬考試作文題為素材進行寫作訓(xùn)練時，常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生把握不住題目的尺度，導(dǎo)致思維出現(xiàn)偏差，寫出偏離中心的作文。

筆者以其中三則為例：

2011年，江蘇高考作文題目中出現(xiàn)“女兒為回家的媽媽拿包”以及to ease the pain in her back， the load of parents等信息，但不少學(xué)生的習(xí)作中談到自己的壓力；2015年，江蘇高考作文所給的材料涉及私家車違規(guī)停放、騎電瓶車和自行車的人不遵守交通規(guī)則，要求“分析導(dǎo)致交通問題的主要原因”，遺憾的是一些學(xué)生把“交通問題”片面理解為“交通事故”，并把主要責(zé)任歸咎于私家車主；南通、泰州市2017屆第一次調(diào)研考的書面表達要求“闡述你對家長在社交網(wǎng)絡(luò)上分享孩子照片的看法”，部分學(xué)生既寫出支持的理由，又陳述了反對的理由，偏離了中心。

綜上所述，如果學(xué)生在審辨題目要求的過程中把握不住中心，思維就會出現(xiàn)尺度的偏差，導(dǎo)致習(xí)作的觀點偏離主題。

3.抓住“閃光點”，拋光思維的亮度

中國學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維。造成這一現(xiàn)象有文化傳統(tǒng)、教育體制、社會環(huán)境方面的因素，但教育理念的狹隘也是原因之一。筆者在學(xué)生的習(xí)作里發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新性的觀點不多。如果發(fā)現(xiàn)有閃光的火花，一定要因勢利導(dǎo)，保持學(xué)生創(chuàng)新思維的熱忱，讓它有燎原

之勢。

2014年，江蘇高考作文要求學(xué)生陳述“支持或反對漢語詞典收錄英語詞匯”的理由。在小組展示的成果中，筆者很驚喜地發(fā)現(xiàn)了一組同學(xué)提及“絲綢之路經(jīng)濟帶”。雖然該組陳述的理由不能支撐支持的理由，但這樣有亮點的思維是彌足珍貴的。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生了解“絲綢之路經(jīng)濟帶”的意義，接著引出古代絲綢之路的發(fā)展歷程——形成于秦漢時期，發(fā)展于三國至隋朝時期，繁榮于唐宋時期，轉(zhuǎn)變于明清時期。最后提煉出支持收錄英語詞匯的理由之一——It was our ancestors， who were willing to exchange our goods and culture with foreigners， that created an increasingly prosperous and booming Tang Dynasty in the world. Shouldnt we learn from them？

4.挖掘文本，提升思維的高度

在學(xué)習(xí)已有知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的知識，這就是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新，就是超越一般知識，這意味著思維的高度。

筆者在講授過這樣一篇完形填空，主旨大意為：在人的一生中會有很多的興趣愛好，但是當這些興趣愛好成為經(jīng)常做的事情時，人們很快就會失去對它們的興趣。這個定理存在于不同年齡段的人：孩子、年輕人、成年人以及即將退休的人。在講解完之后，筆者覺得這個話題還有值得挖掘的地方，于是筆者引入了一個討論話題：If you come across the situation mentioned in the passage above， how will you deal with the negative feelings and stay positive？在學(xué)生分組討論，有感而發(fā)的基礎(chǔ)上，筆者引入2016年南京市9月調(diào)研考書面表達試題Our Life Rests on Our Choice。試題所給的文字材料引導(dǎo)學(xué)生選擇用積極樂觀的生活態(tài)度去面對各種困難和逆境，這正是學(xué)生在討論話題環(huán)節(jié)得出的結(jié)論之一。endprint

以話題為中心組織語言具有特定的語境要素，容易與學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗有機結(jié)合。學(xué)生能在情感上產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生積極的思維。這樣的思維既是解決問題的思維，也是有助于英文水平提升的思維。

5.勤于思辨，錘煉思維的力度

所謂思維的力度，就是支持觀點的論據(jù)或理由有說服力，有論證力度。我們許多同學(xué)在思辨的過程中，缺乏寫出直指人心、發(fā)人深省的話語的能力。更有甚者，平鋪直敘、詞不達意的文章比比皆是。

蘇州市2016屆高三第一學(xué)期期末考試書面表達的題材為“挑選出你認為最能代表中國文化的東西，并陳述2至3個理由”。筆者將全班分為7個小組。小組內(nèi)先討論，再成文。其中一組同學(xué)認為中國功夫最具代表性，他們陳述的理由為：There are so many martial arts schools in ancient times； Bruce Lee， Jackie Chan， and Jet Lee are all famous Chinese Kung Fu stars. 學(xué)生只陳列了信息，沒能做出分析。他們混淆了“事實”和“觀點”的概念。

在平時的訓(xùn)練中，筆者通過各種例子，使學(xué)生能準確把握“闡釋”“評價”“分析”“比較”“理解”“區(qū)分”“找出”等描述詞語的內(nèi)涵差異。

6.創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳思維的梯度

所謂思維的梯度，就是學(xué)生在思考的過程中，將腦海中的思維散點按照邏輯一步一步鋪陳出來。然而，遺憾的是：我們的學(xué)生雖然是高中生了，但能寫出一篇思路清晰、邏輯嚴密的英文文章的并不多。

針對這一現(xiàn)象，筆者在學(xué)生高中三年分步驟培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴密度：

在高一階段，筆者通過各種各樣的微型話題，在有邏輯關(guān)聯(lián)的地方設(shè)空，讓學(xué)生填寫；在講解完形填空涉及邏輯的填空，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上下文、文章的背景知識，并留足充分的時間讓學(xué)生體會句與句，乃至整個篇章之間的邏輯聯(lián)系。

在高二階段，筆者會從學(xué)生拓展的課外閱讀中（主要是英文報紙）挑選篇幅合適的文章，讓學(xué)生理清文章的邏輯思路，總結(jié)出文章概要，培養(yǎng)學(xué)生思維的梯度。

通過兩年的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。在高三階段，筆者在選材的時候會加深難度。筆者鼓勵學(xué)生閱讀英文名著的簡寫本或是觀看英文電影，然后寫出書評或是影評。

在這樣有梯度、分層次的“情境”訓(xùn)練之后，學(xué)生思維的速度有了很大的提升。更重要的是，學(xué)生潛移默化地用嚴密的思維去思考問題。

7.樂學(xué)敏思，保持思維的溫度

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中整合和運用所學(xué)的知識分析問題、解決問題，這會讓他們產(chǎn)生情感和思維的共鳴。這種共鳴會讓學(xué)生帶著一種愉悅的心情進行英語的學(xué)習(xí)，從而敏于思，保持思維的溫度。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到有效地提高。

三、習(xí)作展示

這是筆者所任教的一所三星級高中生在南京市2017屆高三二模中的習(xí)作（得19分，總分為25分）：

Everyone couldnt guarantee the coming of tomorrow. We should value todays time to express our love to them. We may try our best to let them know how important they are to us.

In contemporary society，people tend to ignore the expression of love to those whom they adore. There are two major sources of this phenomenon. First of all，the load of studying puts us under pressure. Gradually，we are engaged in the work and neglect the feeling of our friends or parents. Secondly，the lack of face-to-face communication has become more of a problem. People are always addicted to mobile phones so that they can correspond with others anywhere. We dont cherish the expression of love and it has a bad effect on us.

From my point of view，we should pay more attention to showing our gratitude to people we love. First and foremost，we should have a face-to-face talk with them if we are free. Secondly，we could do our best to help them when they are in trouble. Last but not least，we need let them see our heart and treat them sincerely.

四、結(jié)語

以“寫作”為切入點培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)不是一朝一夕的事，這需要長期的積累訓(xùn)練。針對學(xué)生的問題進行教學(xué)，除了提高學(xué)生的寫作水平之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生用靈活的、批判性的、創(chuàng)造性的思維去思考問題，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

龔姚東.從思維品質(zhì)到品質(zhì)思維[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2016（5）：8-11.

編輯 魯翠紅endprint