不同教學(xué)情境中探究問題的設(shè)計

封心環(huán)

摘 要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，“有情”“動情”，才能達到開頭引人入勝、中間高潮迭起、結(jié)尾余味無窮的理想的教學(xué)境界。地理教學(xué)中巧妙地設(shè)計探究問題，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)地理知識或問題探究的學(xué)習(xí)欲望。探究問題的教學(xué)設(shè)計可以提高學(xué)生的思維，情境與問題交融打造事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：地理；教學(xué)情境；問題；設(shè)計

一、背景

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在教材與生活、理想與現(xiàn)實的沖突，情境是理論與實踐相結(jié)合的典范。德國的一位學(xué)者認為：“情境之于知識，猶如湯之于鹽?！苯虒W(xué)情境最早源自古希臘蘇格拉底的談話法，后來杜威提出的問題教學(xué)和布魯納的問題教學(xué)法都是關(guān)于問題情境的研究理論。地理問題情境往往是復(fù)雜多樣的，學(xué)生需要運用所學(xué)的地理知識對其進行多要素的、全面綜合的分析，在此過程中需要老師循序漸進地引導(dǎo)、設(shè)計問題，學(xué)生提高了分析和解決地理問題的能力，也促進了地理思維的發(fā)展。

二、探索

（一）巧設(shè)開頭問題，引人入勝

常言道：“良好的開端是成功的一半?！本始とさ恼n堂導(dǎo)入無疑會為課堂教學(xué)的進行奠定良好的基礎(chǔ)。在地理課教學(xué)中，巧妙創(chuàng)設(shè)情境、合理提出問題，有助于讓學(xué)生集中注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造和諧愉快的教學(xué)環(huán)境。例如在八年級《河流——長江的開發(fā)》一課中，教師導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我將帶大家一起‘暢游長江，讓我們圍繞目標(biāo)，一邊伴隨美妙的音樂欣賞長江的美景，一邊思考問題?！苯處煵シ乓曨l《長江之歌》，隨著視頻的播放，長江的概況徐徐呈現(xiàn)，一個個問題巧妙化解。所以，一節(jié)課的導(dǎo)入如果能巧妙設(shè)計問題情境，可以更好地激發(fā)學(xué)生的情趣，更有效地吸引學(xué)生的注意力，達到預(yù)期的課堂效果。

（二）呈現(xiàn)過程問題，層層剝筍

在地理教學(xué)過程中，必要的知識除了教師的精講細述外，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容下，能夠抓住學(xué)生心理狀態(tài)，巧妙啟發(fā)學(xué)生思路，打開其心靈之窗，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在突破教材的難點時，如果能夠巧妙地設(shè)置過程情境，那么很多內(nèi)容就會讓學(xué)生很容易地理解和掌握。

[案例1]西北地區(qū)的自然特征和農(nóng)業(yè)

表1利用時用豐富的材料情境探究問題設(shè)計（見附表1）

（三）圍繞重點設(shè)問題，妙問連珠

圍繞課堂教學(xué)中的重點，設(shè)置豐富的問題情境，體現(xiàn)地理學(xué)科的綜合性特點，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的“問題

能力”。

[案例2]黃土高原水土流失的原因及其治理

表2利用景觀圖歸納推理黃土高原水土流的最為嚴(yán)重的探究（見附表2）

隨著一張張圖片的呈現(xiàn)，一個個問題的引出、分析，黃土高原水土流失的原因綜合地呈現(xiàn)出來。圍繞原因，進一步引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，如何有效地綜合治理黃土高原。教材的重點內(nèi)容得以鞏固，學(xué)生的問題能力得以提升。

（四）設(shè)置小結(jié)問題，余味無窮

一個好的開始很重要，同樣的，一個發(fā)人深省的小結(jié)也是必不可少的。在一堂課結(jié)束時，教師有意識地給學(xué)生留下“言有盡而意無窮”的意境，讓學(xué)生有一種“欲罷不能”的感覺，不但可以讓學(xué)生一起回顧知識點，更重要的是可以引發(fā)學(xué)生的課后思考與探索。例如，在學(xué)習(xí)“長江三角洲——水鄉(xiāng)文化特色和旅游”課堂小結(jié)時，在總結(jié)長江三角洲特色旅游的有利條件和今后需要進一步改進之處后，我提出問題：“作為歷史文化名城的南京，有哪些發(fā)展旅游的有利條件？如何進一步發(fā)展南京的旅游業(yè)？”學(xué)生圍繞南京豐富的旅游資源、南京發(fā)展旅游業(yè)在交通、服務(wù)設(shè)施的方面等優(yōu)勢展開了熱烈的討論。不僅鞏固了所學(xué)知識，將其運用于南京本地的現(xiàn)實發(fā)展需要，也激發(fā)了學(xué)生熱愛南京、建設(shè)南京的情懷，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、反思

課斷思不斷，思維永遠是由問題開始的，結(jié)合學(xué)生的認知特點、心理特點，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探索欲望，在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)努力創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計探究問題，要求教師能根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)和能力水平建構(gòu)成具有不同層級關(guān)系的問題系統(tǒng)。注意以下問題：

（一）精煉

實踐證明，一堂課中最好設(shè)置1～3個探究問題，最多不要超過4個。同時由淺入深、循序漸進，讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣，思維的空間。地理是一個由眾多地理要素組合配置形成的有機的整體。教學(xué)情境問題的形式和內(nèi)容多種多樣，根據(jù)自己的教學(xué)實際有的放矢。如果過于注重情境，忽視學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練，會偏離教學(xué)目標(biāo)，影響教學(xué)效果。

（二）開放

地理是一門文理兼有的交叉學(xué)科，具有區(qū)域性、開放性特點。學(xué)生的平時積累很重要，關(guān)注并分類整理與地理有關(guān)的社會熱點、文學(xué)詩句、現(xiàn)實生活等可讀性強的圖文、聲像資料，在需要的時候可以信手拈來。例如，學(xué)習(xí)《臺灣》時，我用一則新聞“臺積電南京12吋晶圓廠開工建設(shè)”視頻進行導(dǎo)入，借此機會提出了為什么臺積電選址南京建廠的問題探究南京的區(qū)位優(yōu)勢。目的是發(fā)展學(xué)生的心智及情感、態(tài)度、價值觀。在地理教學(xué)中巧妙地設(shè)計探究問題，使教學(xué)過程自然流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，課堂氣氛和諧，一直是我不斷追求的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]錢旭東.好的教學(xué)情境應(yīng)該有“味道”[N].中國教師報，2008-01-09.

[2]張素娟.初中生地理思維過程及思維障礙的診斷[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（Z1）：14-17.

編輯 李燁艷endprint