如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

楊士源

摘 要：在我國(guó)義務(wù)教育階段，語(yǔ)文是最重要的學(xué)科之一，是學(xué)生接觸系統(tǒng)化教育的啟蒙學(xué)科，更是其他學(xué)科得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)宗旨是提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀理解能力、傳承傳統(tǒng)文化、提高文學(xué)修養(yǎng)等。在初中教育階段，語(yǔ)文教學(xué)多以課內(nèi)外閱讀的方式出現(xiàn)，因此，提升閱讀教學(xué)的有效性就成為初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。簡(jiǎn)要分析現(xiàn)有語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的利弊，在此基礎(chǔ)上提出提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的可行性建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

就目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題來(lái)看，很多學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課程枯燥無(wú)味、過(guò)于抽象，這很大程度歸因于教師的教學(xué)方法難以引起學(xué)生共鳴，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中語(yǔ)文教學(xué)一般是基于課文閱讀來(lái)進(jìn)行的，每學(xué)期還配備與學(xué)生閱讀能力相適應(yīng)的語(yǔ)文讀本以拓展學(xué)生的課外知識(shí)面。但是一部分語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中照本宣科，平淡枯燥地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、分析文章，很難取得有效的教學(xué)效果。

一、現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的利弊分析

（一）中學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

孩子的教育問(wèn)題對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，有著重大的意義。政府的支持、家長(zhǎng)的要求使得學(xué)校在師資力量的配置和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上不斷地進(jìn)行投入，并不斷地提高語(yǔ)文教師的準(zhǔn)入門(mén)檻，我國(guó)對(duì)語(yǔ)文教師培養(yǎng)的過(guò)程中，一般是系統(tǒng)的國(guó)學(xué)教育。在此種情況下，語(yǔ)文教師有能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)。另外，在學(xué)校的教師管理系統(tǒng)中，會(huì)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱來(lái)指導(dǎo)老師教學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，教師資源和配套設(shè)施資源豐厚、質(zhì)量有所保證，這無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

（二）傳統(tǒng)教育方式的弊端

統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的教案和教學(xué)方式會(huì)幫助教師成長(zhǎng)，也會(huì)限制教師的想象力與臨場(chǎng)發(fā)揮，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)單一化的模式。我們以一篇耳熟能詳?shù)奈恼聻槔骸稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》（魯迅），一般傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式是預(yù)習(xí)→熟讀課文→分段→段落講解→提煉段落的主題思想→分析描寫(xiě)手法→總結(jié)文章的中心思想、文體類(lèi)型→背誦某一段。這樣一種教學(xué)方式比較常見(jiàn)，但會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，背誦也會(huì)讓學(xué)生有壓力，進(jìn)而產(chǎn)生反感情緒。如果學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和文章的優(yōu)美，就難以提升對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的建議

語(yǔ)文與其他學(xué)科不一樣，在教學(xué)上抽象與感性糅合，使得教師比較難把握教學(xué)方式，要以何種方式才能讓學(xué)生學(xué)得更快、記得更牢固？很多教師“舉棋不定”。實(shí)質(zhì)上，在不同類(lèi)型的文章講解中，所運(yùn)用的教學(xué)方法應(yīng)該是有所區(qū)別的。下面舉幾個(gè)例子說(shuō)明。

（一）情景代入法

初中階段的學(xué)生大多喜歡小說(shuō)或者是散文小說(shuō)，閱讀趣味強(qiáng)，易于理解和記憶。那么，在這一類(lèi)的文章教學(xué)中，我們可以運(yùn)用情景代入法。

例如，教授《最后一課》（都德）時(shí)，我們可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，文章中的“我”和韓麥爾先生分別由兩名學(xué)生進(jìn)行分組扮演，一人旁白，進(jìn)行場(chǎng)景描述。講解課文中的對(duì)話(huà)和心理描寫(xiě)時(shí)則重點(diǎn)讓學(xué)生自行揣摩文中人物心理，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上有參與感和代入感，由外而內(nèi)地學(xué)習(xí)，再由內(nèi)而外地抒發(fā)情感、學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）借助多媒體教學(xué)

在初中語(yǔ)文課文中，幾乎所有的古文和詩(shī)詞歌賦都是要求背誦的，學(xué)生對(duì)此似乎不是那么喜歡。因此，對(duì)于古文可以采取多元化教學(xué)手法，最常見(jiàn)的輔助手段是多媒體教學(xué)。例如，孔孟之類(lèi)的儒家著作《春秋》《史記》等鴻篇巨制，在教授這樣一些晦澀生硬、閱讀趣味不強(qiáng)的文章時(shí)，可以采用趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法——多媒體動(dòng)畫(huà)小故事呈現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，加深對(duì)課文內(nèi)容與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)成分等的記憶，這種靈活的教學(xué)方法目的是讓學(xué)生在課堂上能熟記課文，增加文章詩(shī)詞的知識(shí)儲(chǔ)備，另外，也能減少學(xué)生對(duì)死記硬背的反感，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的興趣。

（三）旁征博引、觸類(lèi)旁通

所學(xué)文章都是作者在特定的時(shí)間和環(huán)境下創(chuàng)作的，要理解一篇文章的深意，首先要查清楚它的“前世今生”“來(lái)龍去脈”。例如，學(xué)習(xí)徐志摩的《康橋》時(shí)，必須先了解他在英國(guó)的留學(xué)生活；學(xué)習(xí)蘇軾的《江城子》，就得讓學(xué)生先知道蘇軾的生平、生活態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)和大事記等，然后了解詩(shī)詞創(chuàng)作在哪個(gè)時(shí)段，結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的心境進(jìn)行分析。

歸根到底，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)要有興趣和耐心，而教師在教授課程時(shí)也應(yīng)講究恰當(dāng)?shù)姆椒?。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性？豐富教學(xué)方法、嘗試新鮮的教學(xué)手段、讓學(xué)生有課堂參與感和代入感、提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，對(duì)知識(shí)多積累、多運(yùn)用，自然便會(huì)有好的課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴endprint