論如何實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)生活化

康秋梅

摘 要：隨著教育工作的迅速發(fā)展，幼兒教育引起了家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛關(guān)注。從客觀的角度來(lái)分析，幼兒教學(xué)生活化很受歡迎，便于將幼兒的能力提升，減少錯(cuò)誤行為，糾正不良心理。針對(duì)幼兒教學(xué)生活化展開(kāi)討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：幼兒；教學(xué)；生活化

相對(duì)而言，我國(guó)的幼兒教育在既往的實(shí)施當(dāng)中，并沒(méi)有投入太多的努力，整體上展現(xiàn)為傳統(tǒng)的教育模式，這就給很多的家長(zhǎng)帶來(lái)較大的難題，同時(shí)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)，也沒(méi)有起到特別大的積極作用。將生活化教學(xué)推廣應(yīng)用，可以一改往日的教學(xué)不足，在多個(gè)方面幫助幼兒去積極拓展。

一、幼兒教學(xué)生活化的意義分析

幼兒教育是國(guó)家教育體系中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是比較敏感的內(nèi)容。有些教師給予幼兒的壓力較大，在管制上特別嚴(yán)格，導(dǎo)致幼兒失去了童真。有些教師在教育的松弛程度上較大，造就了幼兒“無(wú)法無(wú)天”的性格。本文認(rèn)為，幼兒教學(xué)生活化的意義，主要集中在以下幾個(gè)方面：第一，幼兒教育的生活化內(nèi)容，能夠讓幼兒感受到更多的樂(lè)趣，讓他們得到小伙伴的肯定，得到家長(zhǎng)的夸贊，同時(shí)在乖巧程度上，能夠自然而然地提升，這就最大限度地減少了強(qiáng)制性教育的不良影響，對(duì)幼兒本身的進(jìn)步而言，具有非常大的積極意義。[1]第二，幼兒教學(xué)生活化的長(zhǎng)久開(kāi)展，能夠促使幼兒的心智更加成熟，這樣就能夠在與家長(zhǎng)的交流過(guò)程中，達(dá)到和諧的效果，減少哭鬧的現(xiàn)象，對(duì)幼兒的三觀糾正和性格培養(yǎng)，都提供了較多的幫助。

二、幼兒教學(xué)生活化的對(duì)策

（一）將實(shí)際生活作為載體

幼兒成長(zhǎng)的速度是特別快的，他們對(duì)于很多事情的認(rèn)知和實(shí)施，都來(lái)自于教師的教育和家長(zhǎng)的干預(yù)，同時(shí)在小伙伴的互相學(xué)習(xí)上也特別明顯。為此，我們可以從實(shí)際生活的角度出發(fā)，不斷地培養(yǎng)幼兒生活化的一些能力，促使他們感受到自身的進(jìn)步和提升，得到更多的肯定。例如，在幼兒的教育過(guò)程中，應(yīng)該讓他們懂得，不是自己的東西不能隨意亂碰；如果有想要的東西，應(yīng)該先向家長(zhǎng)或者老師告知，不可以隨意拿取。[2]此時(shí)，可以在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展角色扮演的小游戲，向幼兒展示錯(cuò)誤行為以后，將會(huì)得到批評(píng)，會(huì)讓小伙伴遠(yuǎn)離自己，會(huì)讓別人看不起自己。將正確的行為和言語(yǔ)展示以后，會(huì)得到家長(zhǎng)的肯定，更加容易獲得自己想要的東西，會(huì)得到小伙伴的贊賞，大家在一起玩耍，也會(huì)更加開(kāi)心。將實(shí)際生活作為載體以后，能夠與幼兒本身的成長(zhǎng)相互聯(lián)系，教育的效果也會(huì)得到積極的提升。

（二）以情景感知作為載體

幼兒教學(xué)生活化的過(guò)程中，很多幼兒都會(huì)接觸到較多的人和事，在不同的環(huán)境下，應(yīng)該讓幼兒學(xué)習(xí)如何對(duì)情景更好地感知。例如，當(dāng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒去看望病人的時(shí)候，應(yīng)該教育幼兒，拿出水果給病人，并說(shuō)出關(guān)心的話語(yǔ)，包括“希望阿姨早點(diǎn)康復(fù)”“希望叔叔更快出院”。這樣的交流和行為，雖然看上去比較簡(jiǎn)單，可是讓幼兒流暢地表現(xiàn)出來(lái)并不容易。我們可以在日常的教育工作當(dāng)中，對(duì)不同的情景進(jìn)行塑造，向幼兒提出一些生活化的問(wèn)題，讓他們做出解答，觀察他們的具體表現(xiàn)和行為，然后進(jìn)行積極的糾正。比方說(shuō)，當(dāng)幼兒進(jìn)入到別人家的時(shí)候，應(yīng)該主動(dòng)問(wèn)好，不進(jìn)行隨意的走動(dòng)，不能給別人添亂；在跟隨父母看望病人的時(shí)候，必須保持安靜，不能在走廊中打鬧，要緊緊跟隨自己的父母，避免走丟。通過(guò)開(kāi)展情景塑造的方法，能夠讓幼兒在自身的生活行為、生活理念上得到較大的進(jìn)步，在與父母有效的交流以后，自身的很多能力都會(huì)得到較大的提升，家長(zhǎng)也會(huì)非常欣慰。

（三）以內(nèi)外活動(dòng)作為載體

經(jīng)過(guò)上述幾項(xiàng)教學(xué)措施的開(kāi)展，幼兒教學(xué)生活化取得了很好的效果，幼兒在多個(gè)方面可以實(shí)現(xiàn)自身的快速成長(zhǎng)。建議在未來(lái)的教育工作中，還可以將內(nèi)外活動(dòng)作為載體。課內(nèi)與課外活動(dòng)互為補(bǔ)充，課內(nèi)活動(dòng)如辯論、討論、表演，課外活動(dòng)如社會(huì)調(diào)查、觀摩、專題小報(bào)告等。學(xué)生在活動(dòng)中可以自主地探究新課程、感悟幼兒教育學(xué)原理、感悟人生的真諦。通過(guò)實(shí)施這樣的教育方法，可以讓幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，得到更好的成績(jī)，減少自身的一些錯(cuò)誤想法。另外，活動(dòng)的舉辦過(guò)程中，可以對(duì)幼兒的一些行為做出糾正，讓他們不知不覺(jué)地改善自己，與周邊的小伙伴保持更好的友誼。

總之，本文對(duì)如何實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)生活化展開(kāi)討論，現(xiàn)階段的教育工作實(shí)施中，整體上表現(xiàn)為良性循環(huán)的狀態(tài)，幼兒的生活技能、生活思想開(kāi)始不斷進(jìn)步，很多幼兒都可以積極約束自己的行為，改變往日的錯(cuò)誤思想。日后，應(yīng)在幼兒教學(xué)生活化方面，積極地投入更多努力，幫助幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中獲得更大。

參考文獻(xiàn)：

[1]印小青，李娟.幼兒園課程生活化的意蘊(yùn)、誤區(qū)與實(shí)施策略[J].學(xué)前教育研究，2016（2）：64-66.

[2]徐景.淺談生活教育理念在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的實(shí)踐探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（4）：86.endprint