幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略探討

何雙

摘 要：在幼兒園的教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)課程的游戲化和區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合，不僅可以在一定程度上促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，還可以對(duì)幼兒的素質(zhì)教育起到一定的推動(dòng)作用。對(duì)幼兒園的課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)結(jié)合的教學(xué)策略展開分析，希望可以為幼兒教師提供一些教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；游戲化

幼兒處在一個(gè)生理、心理都尚未成熟的年齡，理解能力也相對(duì)較差。游戲的教學(xué)方法可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并滿足幼兒強(qiáng)烈的好奇心。游戲化教學(xué)成為主要的幼兒教學(xué)方式，在整個(gè)幼兒教育領(lǐng)域有著十分重要的意義。幼兒教師需要在教學(xué)過(guò)程中，采取一定的教學(xué)策略，讓課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一整合，從而可以在一定程度上吸引幼兒的注意力，并將幼兒園的課堂以更加科學(xué)的形式進(jìn)行發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加了幼兒的主動(dòng)積極性。因此，在幼兒園課程中實(shí)現(xiàn)游戲化不僅是順應(yīng)幼兒天性的方式，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)造良好的活動(dòng)環(huán)境

在實(shí)際的教學(xué)課堂上，教師要在滿足幼兒需求的基礎(chǔ)上，提供給幼兒足夠的空間來(lái)自由發(fā)揮，只有創(chuàng)造了良好的活動(dòng)環(huán)境才能讓課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)得到有效的結(jié)合。因此，在創(chuàng)造良好活動(dòng)環(huán)境的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分尊重幼兒的需求，并對(duì)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行了解，了解了幼兒的需求，才能使活動(dòng)環(huán)境符合幼兒的心理需求。在這樣的活動(dòng)環(huán)境中，幼兒可以自己進(jìn)行思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而在一定程度上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這樣的活動(dòng)區(qū)域也具有一定的教育性和層次性，使得游戲化和區(qū)域活動(dòng)完美結(jié)合。除此之外，教師應(yīng)該在區(qū)域活動(dòng)中投入合適的材料，從而使幼兒在自己的時(shí)間空間內(nèi)進(jìn)行操作。抽象的思維不符合幼兒，幼兒思維是以具體的形象思維為主的，因此，他們需要反復(fù)操作才能對(duì)事物有一個(gè)較為主觀的了解，教師可以在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)游戲化。

例如，教師可以讓學(xué)生參加“搖鈴鐺”的游戲，從而增加幼兒對(duì)音樂(lè)的感知，也可以激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣，使幼兒在以后的學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。多元化的游戲活動(dòng)不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，這樣就可以對(duì)幼兒的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

二、將游戲活動(dòng)與生活元素結(jié)合

在實(shí)際的教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該將游戲活動(dòng)與學(xué)生的生活元素進(jìn)行結(jié)合，并將其應(yīng)用于區(qū)域活動(dòng)中，才能使幼兒的注意力集中。生活元素與課程的結(jié)合，可以讓幼兒認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并可以在一定程度上服務(wù)于生活，了解學(xué)有所用的道理。

例如，在指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)瓜果的過(guò)程中，可以以提問(wèn)的方式來(lái)吸引幼兒的注意力，比如“在家里，你見到過(guò)哪些瓜果啊？”“你最喜歡的是哪個(gè)瓜果？”“你們知道這些瓜果是怎么生長(zhǎng)出來(lái)的嗎？”等問(wèn)題，都可以開闊幼兒的思維。因此，幼兒教師需要對(duì)幼兒的想法進(jìn)行挖掘，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒一起尋找秘密的真相。在家長(zhǎng)和孩子高度配合的情況下，教師就可以發(fā)現(xiàn)并收集到很多有價(jià)值的信息，通過(guò)與幼兒園課程進(jìn)行結(jié)合，在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中開展游戲化的教學(xué)課程，不僅可以幫助幼兒充分了解瓜果的知識(shí)，還可以在一定程度上指導(dǎo)幼兒進(jìn)行關(guān)于瓜果的實(shí)驗(yàn)，有利于幼兒對(duì)瓜果的沉浮以及水果電池等各式各樣實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以組織幼兒開展“你比我猜”的游戲來(lái)指導(dǎo)幼兒可以通過(guò)自身的比劃來(lái)表現(xiàn)物體的沉浮狀態(tài)。整個(gè)過(guò)程不僅可以幫助幼兒增長(zhǎng)一定的知識(shí)，還可以在很大程度上提高幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使幼兒認(rèn)識(shí)到知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系性，并且提高幼兒的動(dòng)手操作能力，從而利于幼兒的綜合素質(zhì)的提升。

三、對(duì)主題課程加以完善

在幼兒教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)，并在區(qū)域活動(dòng)中合理穿插游戲化教學(xué)行為。通過(guò)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，讓幼兒對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，可以更加輕松地掌握所學(xué)知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，主題課堂仍然存在著許多不合理的現(xiàn)象，因此教師應(yīng)對(duì)主題課程進(jìn)行完善，以更加完美的方式將游戲化課堂與區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合。

例如，在益智園區(qū)，幼兒園教師可以適當(dāng)開展有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)，比如可以讓幼兒依據(jù)自己的主觀意識(shí)來(lái)挑選自己喜歡的材料，在以游戲化的課程活動(dòng)來(lái)讓幼兒在和諧輕松的環(huán)境中獲得有效的知識(shí)。比如，在“豐收的秋天”的主題活動(dòng)中，幼兒教師可以開展關(guān)于秋收的各種活動(dòng)，比如剝花生、剝玉米等。在剝花生和玉米的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師可以以數(shù)量的形式來(lái)記錄豐收的情況，在數(shù)數(shù)的過(guò)程中幼兒就可以認(rèn)識(shí)數(shù)字以及各種數(shù)學(xué)符號(hào)，從而讓幼兒了解相關(guān)的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)花生和玉米剝完之后，幼兒教師可以領(lǐng)到幼兒了解食物，這些東西都可以制作成什么。在動(dòng)手操作制作食品的過(guò)程中，可以讓幼兒對(duì)種子食品了解更多。

總而言之，幼兒教師要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不能簡(jiǎn)單地以常規(guī)方法教學(xué)，而應(yīng)將幼兒園的課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而在一定程度上使課程以及游戲、區(qū)域活動(dòng)三者合一，并使幼兒在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

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