轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下工科專業(yè)教學(xué)改革研究

王武

摘要：實(shí)施教學(xué)改革，提高工科人才培養(yǎng)質(zhì)量，是積極應(yīng)對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的有力手段。地方本科高校結(jié)合自身人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷推動學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。構(gòu)建與地方優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)相對接、與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相銜接的特色專業(yè)體系和專業(yè)群。不斷加強(qiáng)人才需求預(yù)測分析，及時調(diào)整課程布局，構(gòu)建一套適合轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系和運(yùn)行管理體系，采取動態(tài)變化調(diào)整，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系中各要素功能協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、資源共享。通過多種方式進(jìn)行學(xué)生綜合能力考評，實(shí)現(xiàn)考核方式多元化。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；工科專業(yè)；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)；專業(yè)群

1轉(zhuǎn)型發(fā)展對工科專業(yè)教學(xué)的要求

教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，提出推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，有助于高校進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，使其辦學(xué)更利于服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、培養(yǎng)適合地方需求的應(yīng)用型技術(shù)人才、增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式發(fā)生轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型升級，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)需要進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整，以適應(yīng)社會發(fā)展。就部分學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展而言，由于企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型升級速度相對較快，而人才培養(yǎng)相對滯后，致使專業(yè)人才供給與社會的人才需求發(fā)生錯位，一方面導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)，另一方面，造成企業(yè)難以找到合適的人才，無法滿足崗位需求。從轉(zhuǎn)型發(fā)展角度來看，工程和技術(shù)類學(xué)科專業(yè)具有一定優(yōu)勢，工科專業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型相對容易。由于轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教師隊(duì)伍的改造和轉(zhuǎn)型、學(xué)生科技創(chuàng)新等一系列問題，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，本文僅從工科專業(yè)教學(xué)改革出發(fā)，研究教學(xué)改革的思路和具體方法。

2 工科專業(yè)教學(xué)改革策略

地方普通本科高校確立了應(yīng)用型的人才培養(yǎng)類型定位和目標(biāo)，并堅(jiān)定不移地向這一方向轉(zhuǎn)型，必須做好教學(xué)改革工作。就高校工科專業(yè)來講，必須加強(qiáng)行業(yè)企業(yè)人才需求分析，堅(jiān)持需求導(dǎo)向；做好人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，加大校、企產(chǎn)教融合，協(xié)同推進(jìn)，不斷發(fā)揮示范引領(lǐng)作用；堅(jiān)持需求帶動，不斷改革人才培養(yǎng)方案和課程體系，強(qiáng)化以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程。進(jìn)一步加大產(chǎn)教融合專業(yè)群建設(shè)、改革課程體系、優(yōu)化教育內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈對接地方產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容對接職業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)實(shí)踐過程對接企業(yè)生產(chǎn)過程，真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1 改革人才培養(yǎng)方案

從企業(yè)發(fā)展的大環(huán)境來看，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的工業(yè)制造業(yè)向現(xiàn)代制造業(yè)方向發(fā)展，高新技術(shù)、新興產(chǎn)業(yè)不斷擴(kuò)大，面向企業(yè)生產(chǎn)一線的應(yīng)用技能型人才和技術(shù)開發(fā)人才將成為社會發(fā)展的較大需求。而許多需要轉(zhuǎn)型的地方本科院校，專業(yè)布局難以形成集群優(yōu)勢，人才培養(yǎng)體系采取“閉門造車”方式，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式傳統(tǒng)單一，所培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐動手能力較弱、創(chuàng)新意識不強(qiáng)，無法滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。從學(xué)校發(fā)展的外部環(huán)境來看，隨著時代變遷，地方高校發(fā)展的社會環(huán)境發(fā)生了明顯變化，許多學(xué)校雖然堅(jiān)持地方性、應(yīng)用性的辦學(xué)定位，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定上出現(xiàn)“貪大貪多，無法消化”的問題。地方本科高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，要認(rèn)真研究地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，并實(shí)時跟蹤產(chǎn)業(yè)變動和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，圍繞地方需求和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，科學(xué)制定專業(yè)人才培養(yǎng)體系。以我校電氣（機(jī)電）工程學(xué)院工科專業(yè)人才培養(yǎng)為例，在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，以地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求為依據(jù)，按照“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、校企合作”的具體要求，創(chuàng)新基于專業(yè)群建設(shè)的人才培養(yǎng)體制。與行業(yè)企業(yè)相互溝通，成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同商討制訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與崗位要求對接。人才培養(yǎng)方案采取相對穩(wěn)定和動態(tài)調(diào)整相結(jié)合，既體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)崗位變動的前瞻性，又便于適應(yīng)由于企業(yè)技術(shù)進(jìn)步帶來的轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)品延伸以及產(chǎn)業(yè)鏈延長的崗位需求。與企業(yè)結(jié)合，采取靈活多樣的教學(xué)形式，為工學(xué)結(jié)合創(chuàng)造條件。

2.2 產(chǎn)教融合專業(yè)群建設(shè)

隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，作為工科專業(yè)，希望通過提升專業(yè)性人才的綜合素質(zhì)，形成人才集聚優(yōu)勢，構(gòu)建起地方教育系統(tǒng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心優(yōu)勢，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)集群競爭力，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。在這種背景和優(yōu)勢驅(qū)動下，我校也積極探討和實(shí)施產(chǎn)教融合專業(yè)群建設(shè)實(shí)施方案，力圖進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展速度，加快構(gòu)建與地方優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)、支柱型產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相互銜接和對接的特色專業(yè)體系。在專業(yè)群建設(shè)方面，突出深度融合、差異發(fā)展、資源整合三大原則，即在專業(yè)群建設(shè)中，充分對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，并以專業(yè)建設(shè)配合產(chǎn)業(yè)鏈延伸，形成專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)深度融合態(tài)勢；要把握自身情況，進(jìn)行合理定位，開展錯位培養(yǎng)，差異發(fā)展，優(yōu)勢互補(bǔ)的專業(yè)格局；要通過整合優(yōu)化，推動群內(nèi)各專業(yè)資源共享共建，發(fā)揮集群優(yōu)勢，提高建設(shè)效益。以我校電氣（機(jī)電）工程學(xué)院電力裝備與制造專業(yè)群建設(shè)為例。一方面是處理好內(nèi)部教育資源：一是依托電氣工程及其自動化和機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化核心專業(yè)，以電子信息工程、機(jī)械電子工程、通信工程、網(wǎng)絡(luò)工程和物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)為基礎(chǔ)，開展專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系重構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)群發(fā)展機(jī)制建設(shè)等具體項(xiàng)目的實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源統(tǒng)籌和優(yōu)化配置，帶動群內(nèi)其他相關(guān)專業(yè)建設(shè)水平的提升；二是在現(xiàn)有專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上，積極開辦智能電網(wǎng)信息工程（080602T）、電氣工程與智能控制（080604T）、自動化（080801）等新專業(yè)，從而不斷拓展專業(yè)建設(shè)的外延，形成較為完整的專業(yè)集群優(yōu)勢；三是提升電力裝備與制造專業(yè)群的建設(shè)質(zhì)量，注重學(xué)科交叉，形成電氣工程、機(jī)械工程、電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程、控制科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科的交叉融合，通過跨學(xué)科平臺建設(shè)多維的學(xué)科交叉專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)相互支撐，共同發(fā)展；各學(xué)科資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，不斷提升專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)涵。另一方面是處理好外部教育資源，找到專業(yè)群建設(shè)與企業(yè)的切入點(diǎn)，走出學(xué)術(shù)導(dǎo)向的傳統(tǒng)辦學(xué)模式，不斷整合教育教學(xué)資源，創(chuàng)新校企合作機(jī)制，通過主動融入，跟蹤市場，動態(tài)調(diào)整，提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力。endprint

2.3 課程體系改革

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，工科專業(yè)要根據(jù)所面向的特定“服務(wù)域”，結(jié)合行業(yè)工程技術(shù)人員對就業(yè)崗位人員的素質(zhì)要求，進(jìn)行課程定位和課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，并實(shí)現(xiàn)課程體系優(yōu)化。一是要按照確保學(xué)生知識、能力、素質(zhì)整體提升的要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系；二是要加強(qiáng)核心課程建設(shè)，按照崗位需求確定課程內(nèi)容，形成機(jī)、電交叉，強(qiáng)、弱電配合，各專業(yè)方向相互滲透的課程體系；三是加強(qiáng)群內(nèi)專業(yè)課程內(nèi)容整合，引入行業(yè)最新成果、最新崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，及時更新培養(yǎng)方式和教學(xué)內(nèi)容；四是加大信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)重要教學(xué)資源建設(shè)和共享，大力開發(fā)各種教學(xué)素材庫、案例庫和項(xiàng)目庫，創(chuàng)建先進(jìn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，形成專業(yè)群教學(xué)支持系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)資源在專業(yè)群內(nèi)共享。

2.4 實(shí)踐教學(xué)改革

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，對實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求，構(gòu)建一套適合轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系和運(yùn)行管理體系，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面要探討和把握地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化狀況下，實(shí)踐教學(xué)體系動態(tài)變化的機(jī)制；另一方面，要從系統(tǒng)論的思想出發(fā)，把實(shí)踐教學(xué)看作一項(xiàng)系統(tǒng)工程，實(shí)現(xiàn)對實(shí)踐教學(xué)體系中各相關(guān)要素的分析，從而實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)相互統(tǒng)一、功能相互協(xié)調(diào)、資源充分共享的統(tǒng)籌控制策略。以我校電氣（機(jī)電）工程學(xué)院工科專業(yè)人才培養(yǎng)為例，在實(shí)踐教學(xué)改革方面，主要采取了以下措施：一是認(rèn)真分析了相關(guān)專業(yè)對口的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，生產(chǎn)一線的崗位工作需求，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)課程總體規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)體系與職業(yè)資格、崗位要求、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、生產(chǎn)任務(wù)的對接；二是積極挖掘和整合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)線資源，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，按照“理實(shí)一體”原則，對現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)建設(shè)資源進(jìn)行挖掘和整合，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備技術(shù)含量高，基本達(dá)到合作企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)和加工的設(shè)備及工藝水平，專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目開出率達(dá)95%以上；三是加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，根據(jù)校企合作、統(tǒng)籌共建、資源共享的原則，建設(shè)了較為穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)和培訓(xùn)基地，滿足生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、上崗培訓(xùn)、技能訓(xùn)練等需要；四是加強(qiáng)了運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，依托實(shí)踐教學(xué)管理委員會，協(xié)調(diào)專業(yè)群建設(shè)中實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群的實(shí)踐資源共建共享。

2.5 考核方式改革

考試機(jī)制和評價方式對教學(xué)活動具有導(dǎo)向和推動作用，由于學(xué)分制等評價方式的實(shí)施，有一部分學(xué)生抱著拿到學(xué)分就過關(guān)的心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動性低，積極性差，應(yīng)用知識的能力明顯不足。尤其是作為工科專業(yè)，課程中出現(xiàn)大量的概念、定理和公式，很多考試往往以記憶這些知識點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，考題也僅僅反映出題教師所認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)?？荚噧?nèi)容往往圍繞課程教材，不能體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步，考試題型也以客觀題為主，答案相對固定、封閉，學(xué)生不能自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，導(dǎo)致個性難以發(fā)揮，思維能力、創(chuàng)造能力大大受限。工科專業(yè)的畢業(yè)生能快速融入社會，走向企業(yè)生產(chǎn)，要求學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)過程中，靈活運(yùn)用這些知識，并要達(dá)到一定的實(shí)際操作能力，勢必要求學(xué)生考核方法向多元化發(fā)展，不斷向應(yīng)用技術(shù)型、創(chuàng)新型方向發(fā)展。為了突出工科專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯判斷能力、工程實(shí)踐水平和科學(xué)素養(yǎng)，必須結(jié)合課程特點(diǎn)，設(shè)置更加全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)整體效果和能力的考核方式。我院工科學(xué)生培養(yǎng)采用了多元化的考試方式。一是在教學(xué)過程中增加了主觀設(shè)計(jì)型題目，不設(shè)置嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化答案，鼓勵學(xué)生批判性地分析問題，多維多角度解決問題，充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；二是加入了項(xiàng)目驅(qū)動考核方式，通過對學(xué)生進(jìn)行分組，共同完成一個相對較大的項(xiàng)目，分階段檢查項(xiàng)目進(jìn)展情況并打分，強(qiáng)化了過程性考核，在項(xiàng)目完成后，各團(tuán)隊(duì)提交相關(guān)文檔、日志、設(shè)計(jì)流程和技術(shù)資料，一方面考核學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力，另一方面，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和溝通能力；三是加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力的考核，借助電氣裝備實(shí)訓(xùn)線、工程技術(shù)中心等實(shí)踐場所，鼓勵學(xué)生在工程實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行機(jī)械加工制造、電子裝配和焊接、信息采集及系統(tǒng)控制等的工程技術(shù)訓(xùn)練，并進(jìn)行實(shí)操和產(chǎn)品設(shè)計(jì)質(zhì)量考核；借助實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)線，為學(xué)生提供一個實(shí)踐動手的工作實(shí)景，讓學(xué)生自己動手，進(jìn)行基本電氣電路的安裝、設(shè)計(jì)和調(diào)試，并通過接線質(zhì)量，設(shè)備運(yùn)行情況等進(jìn)行考核評價；借助創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室平臺，讓學(xué)生開展創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和課題，進(jìn)行自主研究，結(jié)合項(xiàng)目成果質(zhì)量和課題完成情況，對學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行全面評價。

3 結(jié)束語

從人才培養(yǎng)方案改革、課程體系改革、產(chǎn)教融合專業(yè)群建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)改革和考核方式改革等方面進(jìn)行了教學(xué)改革策略分析，以期通過教學(xué)改革的實(shí)施，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，認(rèn)真研究區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動和產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，圍繞地方需求辦專業(yè)，依據(jù)人才需求標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)制定人才培養(yǎng)體系。通過實(shí)施產(chǎn)教融合專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目，突出深度融合、差異發(fā)展、資源整合原則，在專業(yè)群建設(shè)中，充分對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，使專業(yè)建設(shè)配合產(chǎn)業(yè)鏈延伸，形成專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)深度融合態(tài)勢；根據(jù)自身?xiàng)l件合理定位，構(gòu)建錯位培養(yǎng)，差異發(fā)展，優(yōu)勢互補(bǔ)的專業(yè)格局；通過整合優(yōu)化，推動資源整合和集成發(fā)展，提高辦學(xué)整體效益。不斷提升專業(yè)性人才的綜合素質(zhì)，形成人才集聚優(yōu)勢，構(gòu)建起地方教育系統(tǒng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心優(yōu)勢，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)集群競爭力，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建適合轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系和運(yùn)行管理體系，采取動態(tài)變化機(jī)制，積極應(yīng)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化調(diào)整。加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)體系中各要素的分析，從而實(shí)現(xiàn)功能協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、資源共享的統(tǒng)籌控制策略。加強(qiáng)考試機(jī)制和評價方式改革，不斷發(fā)揮對教學(xué)活動的導(dǎo)向和推動作用。突出工科專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，結(jié)合課程特點(diǎn)，設(shè)置更加全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)整體效果和能力的考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯判斷能力、工程實(shí)踐水平和科學(xué)素養(yǎng)。采用項(xiàng)目驅(qū)動考核、實(shí)踐技能考核等多元化的考試方式，鼓勵學(xué)生批判性分析問題，多維多角度解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和溝通能力，通過多種方式加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的考評，引導(dǎo)學(xué)生向應(yīng)用技術(shù)型、創(chuàng)新型方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒建新，徐慧，孫常清.基于工程能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，12（12）：108-110.

[2]盧巧玲.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的協(xié)同創(chuàng)新研究[J].大學(xué)教育，2015，2（2）：1-3.

[3]張應(yīng)強(qiáng).地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展：可能效應(yīng)與主要問題[J].大學(xué)教育科學(xué)，2014，6（6）：29-34.

[4]秦瑋.新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中人才培養(yǎng)模式淺探，長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版）[J].2014，35（4）：17-19.

[5]董淑華.與企業(yè)價值鏈協(xié)同的專業(yè)群建設(shè)研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012，19（19）：51-53.

編輯/王君梅endprint