“工程造價(jià)軟件”課程教學(xué)方法探討

姚靜++姜安民

摘要：“工程造價(jià)軟件”是工程造價(jià)專業(yè)的核心課程，對(duì)提升學(xué)生專業(yè)技能水平和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力幫助較大。從“工程造價(jià)軟件”課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討如何科學(xué)、合理地選用教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而更好地為人才培養(yǎng)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：工程造價(jià)軟件；教學(xué)方法；教學(xué)實(shí)踐

隨著建筑工程造價(jià)管理信息化、集成化的快速發(fā)展，工程造價(jià)軟件已廣泛運(yùn)用于建筑行業(yè)。目前，我國(guó)運(yùn)用工程造價(jià)軟件主要是以完成工程計(jì)量、計(jì)價(jià)及審計(jì)為目的。在高校，尤其是建筑類高職院校，為實(shí)現(xiàn)造價(jià)專業(yè)學(xué)生與造價(jià)員崗位順利對(duì)接，使學(xué)生滿足用人單位的需求，多數(shù)高校已將“工程造價(jià)軟件”課程放在了整個(gè)課程體系的核心位置，以提高學(xué)生的專業(yè)技能水平、動(dòng)手操作能力、分析及解決問(wèn)題等能力。本課程的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)多于理論教學(xué)課時(shí)，通常“理實(shí)一體化”課程的教學(xué)效果與教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣緊密相關(guān)，好的教學(xué)方法對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量有較大促進(jìn)作用。本文以激發(fā)學(xué)生興趣、使學(xué)生充分吸收消化所學(xué)內(nèi)容為目的，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探討。

一、“工程造價(jià)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

工程造價(jià)軟件作為一門(mén)上機(jī)操作課程，只有學(xué)生參與實(shí)踐，積極動(dòng)手操作才能取得良好的教學(xué)效果。對(duì)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，有助于教師合理地選取教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)現(xiàn)狀具體分析如下：

（一）課程內(nèi)容多，學(xué)生消化吸收慢

本課程主要包括兩大部分內(nèi)容，工程計(jì)量和工程計(jì)價(jià)。其中工程計(jì)量包括圖形算量和鋼筋算量?jī)刹糠謨?nèi)容，在算量過(guò)程中須構(gòu)建工程模型，通常采用識(shí)別建?；蚴謩?dòng)建模兩種方式；工程計(jì)價(jià)主要學(xué)習(xí)軟件計(jì)價(jià)基本操作，表格輸出等內(nèi)容。通過(guò)分項(xiàng)工程建模，可計(jì)算分項(xiàng)工程工程量，根據(jù)建設(shè)項(xiàng)目的層次劃分原理，逐級(jí)匯總可知建設(shè)項(xiàng)目量，然后進(jìn)行計(jì)價(jià)。一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目可劃分成若干分項(xiàng)工程，每一個(gè)分項(xiàng)工程建模操作指令有所差異，因此，在計(jì)量的過(guò)程中須要掌握較多的操作命令。工程計(jì)價(jià)軟件涉及清單組價(jià)、換材、價(jià)差調(diào)整、費(fèi)率調(diào)整等工作，內(nèi)容復(fù)雜、抽象，且學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課難度大。學(xué)生在頻繁的機(jī)械操作過(guò)程中，疏于理解，很難將所有命令記住，消化吸收較慢。

本課程教學(xué)通常會(huì)選用一套完整的施工圖紙作為工程計(jì)量與計(jì)價(jià)的依據(jù)，根據(jù)施工圖紙及相關(guān)規(guī)范要求在軟件中進(jìn)行信息輸入時(shí)，需要注意的事項(xiàng)較多，而且比較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（二）課程綜合性、專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

“工程造價(jià)軟件”是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，開(kāi)設(shè)“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”“建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與識(shí)圖”“建筑材料”“建筑施工工藝”及專業(yè)課程“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”“定額原理”之后，上述若干課程是學(xué)好“工程造價(jià)軟件”課程的基礎(chǔ)。同時(shí)，“工程造價(jià)軟件”課程的學(xué)習(xí)也為后續(xù)的學(xué)習(xí)做了鋪墊，其在整個(gè)工程造價(jià)專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用。由此可知，學(xué)生需要將前面所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，并且靈活運(yùn)用到“工程造價(jià)軟件”課程的學(xué)習(xí)中，這樣才能起到事半功倍的效果。此外，對(duì)于行業(yè)相關(guān)政策、文件的了解也有助于軟件的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍表現(xiàn)出基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)綜合運(yùn)用的能力不強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生很難通過(guò)獨(dú)立思考去解決問(wèn)題。

（三）課程內(nèi)容政策性強(qiáng)、軟件更新快

工程造價(jià)軟件是以相關(guān)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、政策文件等為依據(jù)，由專業(yè)技術(shù)人員開(kāi)發(fā)而成，若有新規(guī)范頒布、對(duì)相關(guān)計(jì)算規(guī)則進(jìn)行修訂、調(diào)整取費(fèi)等情況，則需要對(duì)軟件進(jìn)行相應(yīng)更新。近年來(lái)，清單計(jì)價(jià)規(guī)范、定額消耗量標(biāo)準(zhǔn)、平法圖集、工程計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和工程費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)等都頒布了新文件或做出了修改、調(diào)整，工程造價(jià)軟件對(duì)應(yīng)多次更新。該課程受政策影響大、課程內(nèi)容時(shí)效性強(qiáng)，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)更新要求較高，增加了教師備課壓力。

二、教學(xué)方法探討

基于教學(xué)現(xiàn)狀分析，“工程造價(jià)軟件”有著內(nèi)容多、綜合性和專業(yè)性強(qiáng)、受政策影響大、軟件更新快等特點(diǎn)，同時(shí)存在學(xué)生消化吸收慢、基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題，亟須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探討，以尋求科學(xué)、適用的教學(xué)方法加以應(yīng)對(duì)。

（一）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化法

“工程造價(jià)軟件”課程內(nèi)容多、涉及知識(shí)面廣、動(dòng)手操作性強(qiáng)，學(xué)生須有充足的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，既要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生了解軟件操作，又要保證學(xué)生有充足的練習(xí)時(shí)間，兩者很難兼顧。同時(shí)，建設(shè)項(xiàng)目具有單件性特點(diǎn)，不同的建設(shè)項(xiàng)目之間差異較大，在講授過(guò)程中通常以一至兩套圖紙為例進(jìn)行講解與練習(xí)，因此對(duì)圖紙之外所涉及到軟件操作的相關(guān)命令也要進(jìn)行一定的講解。通過(guò)以上分析可知，我們需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，針對(duì)課程性質(zhì)與內(nèi)容，區(qū)分教學(xué)中的主、次部分，對(duì)于非重點(diǎn)、易理解部分的學(xué)時(shí)進(jìn)行刪減，同時(shí)加強(qiáng)重點(diǎn)且操作復(fù)雜部分的講解與練習(xí)。

以“工程造價(jià)軟件”安排50學(xué)時(shí)為例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，整合教學(xué)內(nèi)容、合理安排學(xué)時(shí)數(shù)，具體優(yōu)化結(jié)果見(jiàn)表1。

（二）啟發(fā)式教學(xué)法

工程造價(jià)軟件操作命令較多，運(yùn)用軟件建模算量、計(jì)價(jià)，工作量較大，教學(xué)過(guò)程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)訓(xùn)練，教師給予一定輔助性講解。采用啟發(fā)式教學(xué)，注重啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并且嘗試、摸索軟件的各種功能，這樣不但可以節(jié)約授課時(shí)間，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的軟件操作能力。

對(duì)于工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生，在軟件課程教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。軟件建模過(guò)程中，各分項(xiàng)工程建模操作原理基本相同，操作過(guò)程大多類似，因此，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”十分必要。如，學(xué)生在學(xué)會(huì)構(gòu)建矩形柱后，通過(guò)練習(xí)和對(duì)軟件功能的摸索可以自己構(gòu)建L型柱。在工程造價(jià)軟件的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)，并且給予一定的鼓勵(lì)，這樣不但可以增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的自信心，同時(shí)也可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)結(jié)合法

在教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)和情境教學(xué)兩種方法應(yīng)用廣泛，在本文中建議將兩種方法在“工程造價(jià)軟件”課程教學(xué)中并用。

在兩種方法結(jié)合授課的過(guò)程中，授課前要為每個(gè)學(xué)生分配工作角色，安排工作任務(wù)、規(guī)定任務(wù)完成時(shí)間、公布對(duì)已完成任務(wù)的檢查形式及任務(wù)完成好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生帶入工作情境。例如，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)為柱鋼筋的計(jì)量。首先，可以將教師和學(xué)生分別定位為審計(jì)方與施工方，現(xiàn)雙方須對(duì)某項(xiàng)目柱鋼筋工程量對(duì)審，雙方首先都必須操作軟件完成柱鋼筋計(jì)量，本環(huán)節(jié)就可以完成柱鋼筋軟件操作講解。然后，以規(guī)定的練習(xí)時(shí)間作為學(xué)生完成一定任務(wù)的工作時(shí)間。接著雙方對(duì)審，以檢查任務(wù)完成效果，找出雙方柱鋼筋工程量存在差異的原因。最后，針對(duì)問(wèn)題和柱鋼筋軟件操作做教學(xué)總結(jié)。在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、并且?guī)肭榫尺M(jìn)行教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生參與度較高，多數(shù)學(xué)生會(huì)主動(dòng)地尋找產(chǎn)生差異的原因，不斷進(jìn)行操作，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也提高了對(duì)軟件的熟悉程度，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、總結(jié)

“工程造價(jià)軟件”課程的教學(xué)過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，分析課程性質(zhì)，并對(duì)教學(xué)方法探討以取得良好的教學(xué)效果。針對(duì)“工程造價(jià)軟件”課程教學(xué)內(nèi)容較多的問(wèn)題可以采用教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化法來(lái)解決，對(duì)課程內(nèi)容刪減，并合理安排各部分授課時(shí)間；針對(duì)課程綜合性、專業(yè)性強(qiáng)等問(wèn)題，可以在課堂上采用啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，在其獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)一些知識(shí)盲區(qū)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，同時(shí)可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)結(jié)合法，這樣學(xué)生可以有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識(shí)。科學(xué)、合理的教學(xué)方法的運(yùn)用可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、為教師的教學(xué)減輕壓力，只有在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且選用正確教學(xué)方法加以應(yīng)對(duì)，才能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯/呂秀妍endprint