如何避免幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的誤區(qū)

劉梅

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設對于幼兒的健康成長發(fā)揮著至關重要的作用，《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”從中不難發(fā)現，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設不僅在于能夠給師生帶來良好的視覺感受，同時也能夠賦予一定程度的教育應用價值，但是在實際工作中，很多幼兒教師沒有對環(huán)境創(chuàng)設的應用內涵有深入的理解，因而存在一些思想誤區(qū)影響環(huán)境創(chuàng)設的應用意義。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的誤區(qū)

1.環(huán)境創(chuàng)設手段過于單一，幼兒缺乏參與性

很多幼兒園進行環(huán)境營造都會從教師的主觀思想出發(fā)，按照自身的思維意識進行環(huán)境創(chuàng)設，教師付出較多的精力卻沒有實現預期的工作效果，同時忽視了幼兒的主體地位，幼兒沒有機會參與環(huán)境創(chuàng)設過程。

2.幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設過程與幼兒作品展示相混淆

很多幼兒教師為實現幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的目的，會采用將幼兒繪畫、手工等作品進行展示的方式，無形之中成為幼兒作品展示的過程，這種形式的環(huán)境創(chuàng)設缺乏自身的應用價值。

3.環(huán)境創(chuàng)設缺乏連貫性，隨意性太強，不利于幼兒養(yǎng)成秩序感和系統(tǒng)獲得知識

幼兒園是幼兒學習生活的主要場所，其應當具有整體性和系統(tǒng)性，但是很多幼兒教師進行班級環(huán)境創(chuàng)設卻過于隨意，不考慮主題、背景，不同主題的創(chuàng)設也缺乏內在關聯。針對的美育教育以及思維認知培養(yǎng)應當是系統(tǒng)且連續(xù)的過程，過于隨意的環(huán)境創(chuàng)設有悖于幼兒思維的培養(yǎng)和養(yǎng)成規(guī)律。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的有效方式

1.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應當契合自身教學目標

幼兒園環(huán)境是促進幼兒身心和諧發(fā)展的重要保證，因而進行幼兒園以及班級環(huán)境的創(chuàng)設需要保證實現其自身的教育應用意義，將幼兒園的教學目標融合到環(huán)境創(chuàng)設理念中。比如，幼兒園可以利用環(huán)境裝飾體現自身的特色教育風格，有些幼兒園進行雙語教育是自身的教學優(yōu)勢，便可以在學校的大門進行色彩明艷的英文掛飾裝飾，利用走廊位置張貼英文字母，布置英文走廊，并根據幼兒的興趣愛好特點，將這些英文字母進行“人像化”“卡通化”處理，契合幼兒的心理訴求和審美趣味，既調動了學生的學習興趣，無形之中對幼兒進行了藝術美育教育，幼兒還可以與小朋友、教師以及家長針對這些有趣的裝飾進行討論，增加了環(huán)境創(chuàng)設的互動應用價值，一舉多得。

2.教師進行環(huán)境創(chuàng)設要以幼兒需求為關注重點

幼兒處于身心發(fā)展和思維認知的逐漸成長發(fā)育階段，認知能力也根據年齡的不同存在差異，其興趣關注重點、學習能力、認知方式等都會存在較大不同，因此教師進行環(huán)境創(chuàng)設應當以幼兒的自身需求為關注重點。比如，針對剛入園的小朋友，教師可以將幼兒的家庭照片應用于環(huán)境創(chuàng)設中，并讓小朋友可以將家庭生活中喜歡的毛絨玩具、機器人等物品帶到幼兒園放到展示柜中，給幼兒在陌生的環(huán)境中營造熟悉的元素和氣息；中班的幼兒已經對幼兒園環(huán)境、教師、同學都非常熟悉，教師可以進行主題環(huán)境創(chuàng)設，以幼兒的生活為關注重點，進行“我喜歡的動畫人物”“交通安全你我他”等主題的環(huán)境創(chuàng)設，貌似這些內容之間互不相干，而實際詮釋的內容都是幼兒生活中存在的生活場景，幼兒喜歡看動畫片、討論動畫片，家長送幼兒來幼兒園、外出游玩會涉及交通安全，幼兒需要逐漸理解進行各種形式的學習都是為了更好地生活。

3.鼓勵和發(fā)動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設過程

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的本質服務對象是幼兒，鼓勵幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設能夠培養(yǎng)幼兒的動手能力，還能夠使幼兒樹立主人翁意識，能夠自覺維護自身的勞動成果，維護學習和生活環(huán)境。比如，幼兒喜歡各種形式的卡通片和動漫形象，教師便可以創(chuàng)設動漫活動角，將帶有各種小豬佩奇圖案的不同物品打亂，組織幼兒根據顏色或者功能進行分類布置活動，玩具放置在一起，生活物品放置在一起，學習用品放置在一起，還要引導幼兒在學習或者游戲完成之后，把這些物品放回原處，既調動了幼兒主動動手參與活動的積極性，又實現了對幼兒的能力訓練。

4.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要逐漸實現開放性的創(chuàng)設應用理念

幼兒學習和生活環(huán)境進行開放性的設置，能夠實現教學環(huán)境的共享，能夠賦予幼兒更多的學習空間和交流機會，有助于促進教學目標的實現。學生能夠在不同的班級環(huán)境中獲得不同的審美和思維認知體驗，能夠對幼兒形成多元性的思維引導，幼兒能夠在不同的班級環(huán)境中感受到不同的學習生活氛圍，增強主觀交流體驗。幼兒具有強烈的獵奇心理，新穎的環(huán)境和內容，能夠培養(yǎng)幼兒的觀察能力，有助于促進幼兒對幼兒園的喜愛，

比如，幼兒園可以充分利用自身的教學資源和基礎設施，進行公共游戲區(qū)域的創(chuàng)設，使不同年齡段的幼兒都能夠在游戲區(qū)域內發(fā)掘自己的樂趣；也可以組織不同的幼兒班級進行共同觀影活動，讓兩個幼兒班級一同觀看一部幼兒題材的電影，幼兒能夠接觸更多的小朋友，也可以共同營造良好的觀影氛圍，很多幼兒都會在“陌生人”面前表現乖巧，使幼兒全身心投入到觀影活動中，進而實現良好的活動效果。

5.幼兒園進行環(huán)境創(chuàng)設要量體裁衣，私人訂制

隨著社會經濟的發(fā)展進步，社會對于幼兒教育、幼兒學習生活環(huán)境的要求也逐漸提升，但是不同地區(qū)、不同經濟基礎的幼兒園也存在教學資源的差異，因此幼兒園進行環(huán)境創(chuàng)設也需要結合自身的實際情況，切忌一味追求新奇，需要量體裁衣，訂制符合自身應用需求的環(huán)境。比如，一些教學條件相對欠缺的幼兒園可以充分利用廢舊輪胎、廢舊裝飾板材等材料為學生布置游戲區(qū)，既能夠變廢為寶，又能夠為幼兒創(chuàng)造豐富的幼兒園生活，不是只有新的東西才是好的，只要滿足幼兒學習生活應用需求便是值得嘗試的。endprint