我和黃瓜有個(gè)約會(huì)

鐘凱燕

自然角觀察的開展可以激發(fā)孩子對(duì)周圍物質(zhì)世界的好奇，促進(jìn)孩子們?nèi)ヌ剿髦車奈镔|(zhì)世界，引起孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)孩子們關(guān)心、愛護(hù)自然和環(huán)境的積極態(tài)度?？柾卦?jīng)說過：“在教育上，與其填鴨式地給孩子灌輸知識(shí)，還不如開闊他們的眼界，培養(yǎng)他們的觀察力?！?/p>

在觀察的過程中，孩子們不僅將觀察到的現(xiàn)象用語言表達(dá)出來，還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的問題，通過不斷地詢問、探求，尋找到答案。只有通過這樣一個(gè)自己參與、動(dòng)手的過程，才能引起幼兒的興趣，使其對(duì)環(huán)境中的事物加深認(rèn)識(shí)、更加愛護(hù)。我們一定要充分發(fā)揮孩子自主學(xué)習(xí)、自己動(dòng)手的能力，激發(fā)幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使孩子真正地成為環(huán)境的主人。

當(dāng)然，在自然角中的觀察形式有很多，我們應(yīng)該不斷地激發(fā)孩子觀察的興趣，更要有效地指導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察。

一、激發(fā)觀察興趣，幼兒主動(dòng)參與

孩子是環(huán)境的主人，我們要以他們的視角進(jìn)行自然角創(chuàng)設(shè)，從他們的角度進(jìn)行引導(dǎo)。在自然角創(chuàng)設(shè)的過程中，我們讓每個(gè)孩子都參與種植與管理的活動(dòng)。如種植初，我們請(qǐng)孩子們一起討論要把黃瓜種在什么容器里，讓孩子們從家里帶來了黃瓜種子，分別種在各自帶來的瓶瓶罐罐中，引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察種子的整個(gè)發(fā)芽過程，了解到種子發(fā)芽需要三個(gè)非常重要的元素——水、陽光、空氣。每天清晨來園，孩子們都會(huì)不約而同地來到自然角觀察?！胺N子什么時(shí)候發(fā)芽？”“小黃瓜苗苗喝到水了嗎？”“怎么芽芽一點(diǎn)變化都沒有？”……這樣一個(gè)一個(gè)的問題，使孩子在有目的的觀察記錄中獲得很多有關(guān)自然的知識(shí)，激發(fā)了孩子觀察的興趣。

二、鼓勵(lì)探索學(xué)習(xí)，幼兒自主觀察

作為老師，我們要最大限度地調(diào)動(dòng)孩子的積極性，解放孩子的雙手，鼓勵(lì)孩子們自主地去探索自然界的事物，發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)過程中的現(xiàn)象，不斷地與自然角進(jìn)行互動(dòng)。正如杜威所說，兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動(dòng)，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)決定了必須讓幼兒親自動(dòng)手、親身體驗(yàn)，才能夠使幼兒獲取自己可以理解的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能夠使幼兒的好奇心得到滿足，幼兒潛在的自然觀察智能才能被更好地激發(fā)出來。沒有觀察記錄，幼兒就不能對(duì)客觀世界有真正的理解，就不能獲取完整的知識(shí)，我們應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)幼兒觀察記錄的能力，讓觀察記錄成為一種習(xí)慣。如，第二周，哲來到自然角，驚喜地對(duì)老師說：“都長(zhǎng)出三片葉子了！這兩片顏色比較深，新長(zhǎng)出的比較淺?！薄八鼈冇惺裁床煌瑔?？”睿：“這兩片葉子是橢圓形的，第三片不一樣，是——是齒輪狀?！闭苤钢N子殼說：“這是空的種子?！薄皩?duì)呀，長(zhǎng)出來的芽芽被鳥吃了，所以是空的?！薄拔抑懒?！用石頭壓著，這樣就不會(huì)被鳥吃了?！薄笆^很重的，壓著的話，種子也長(zhǎng)不出來了?！薄暗人L(zhǎng)出來時(shí)，我會(huì)幫種子搬開的?！焙⒆觽儗⒆约旱挠^察通過語言表述出來，在和小朋友的討論中，發(fā)現(xiàn)自己沒有觀察到的問題。又如，第四周，哲一到班級(jí)便來到自然角，“老師，第四組的小苗苗快死了！”“對(duì)呀，它怎么會(huì)變成這樣的？”“可能——可能是水太多了?！闭芸粗鴿駶竦哪嗤琳f道。“這水是阿姨剛澆的，這幾天太陽大大的，不可能是水太多?！薄澳强赡苁切〔荩∷衙缑绲臓I(yíng)養(yǎng)搶走了。”哲看著旁邊生機(jī)勃勃的小草說道?！斑@有可能?！薄拔夷馨研〔莅瘟藛?？”“可以?！崩蠋焺傉f完，哲便把小草拔了。“把小草扔土里吧，它會(huì)變成苗苗的肥料的?！崩蠋熆吹秸苣弥〔?，不知怎么辦，建議道。“我知道！有許多東西都能變成肥料。第一，樹葉、花。第二，雞蛋殼。”“雞蛋殼？雞蛋殼也能成為肥料？”“對(duì)??！”“你怎么知道？”“前面那個(gè)是奶奶說的，雞蛋殼是媽媽告訴我的?！薄昂冒?，那第三是什么？”“第三——第三就是我們?nèi)祟愖龅姆柿稀！焙⒆觽儗⑵綍r(shí)看到、聽到的知識(shí)都運(yùn)用到我們的植物種植中來，將一些小知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際中來。

三、引導(dǎo)體驗(yàn)生活，幼兒收獲生長(zhǎng)

自然角的種植和養(yǎng)護(hù)是一個(gè)極需耐心、愛心和責(zé)任心的過程，孩子們通過參與觀察、管理植物這一過程，不僅提高了動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還讓他們更親近自然，喜歡自然，愿意發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中一些有趣的變化。正如第五周，雨來到自然角，看到第四組、第七組的黃瓜苗抽藤了?！袄蠋?，我們（組）的黃瓜苗還沒長(zhǎng)藤……”“沒事的，你們的只是長(zhǎng)得慢了點(diǎn)，過幾天也會(huì)長(zhǎng)的?！薄拔覀冇袃煽命S瓜苗，都長(zhǎng)得好好的，我們組怎么會(huì)有兩棵呀？”看著其他組都只有一棵，雨好奇地問道。“因?yàn)橐豢檬前⒁探o你們移種的，一棵是你們自己種的種子長(zhǎng)出來的?！薄澳强眯〉?，之前只有兩片葉子，現(xiàn)在都三片了，還要長(zhǎng)出更多?！庇曛钢鴦倓傞L(zhǎng)出的嫩葉：“第七組的那棵也要長(zhǎng)出許多葉子了?！焙骸袄蠋煟瑸槭裁磿?huì)有這個(gè)線啊?！焙粗⒁虅偨o黃瓜搭好的棚問道?！耙?yàn)辄S瓜要爬藤啊，你看，你們組的黃瓜苗是不是已經(jīng)在爬藤了?！薄巴叟?，真的！”涵開心地叫道。“那它是不是會(huì)像牽?；ㄒ粯勇芈嘏郎先ィ俊庇曛钢捞俚狞S瓜苗說道：“對(duì)?！痹谒麄兊牡却?，黃瓜慢慢地長(zhǎng)大了，但黃瓜的生長(zhǎng)過程并不是一帆風(fēng)順的，它們需要孩子們耐心地澆灌、呵護(hù)。第八周：“老師，老師，第七組黃瓜長(zhǎng)大了！”之前花朵上的小黃瓜慢慢長(zhǎng)大，隱約透露出黃瓜的模樣，琪看見了很是興奮?！袄蠋?，你知道嗎，黃瓜還分光黃瓜和刺黃瓜?！闭苤钢L(zhǎng)大的小黃瓜說道?！肮恻S瓜和刺黃瓜？”“對(duì)呀，光黃瓜——光黃瓜長(zhǎng)大后是短的黃瓜，刺黃瓜是長(zhǎng)的，刺刺的?！闭苎a(bǔ)充著?！包S瓜身上這么多刺，會(huì)刺傷人的，不就不能吃了嗎？”彤摸了摸小黃瓜說。“在長(zhǎng)的過程中，刺會(huì)退掉的！”雨回答?！罢娴臅?huì)退嗎？”老師反問道。“呃——”雨猶豫起來。“你們可以回去后自己查查，然后再來告訴老師?！秉S瓜在成長(zhǎng)，孩子們的知識(shí)也在不斷地增長(zhǎng)。不僅在學(xué)校中他們會(huì)提出各種問題，回到家中他們也會(huì)向爸爸媽媽講一講黃瓜的生長(zhǎng)情況，了解更多的知識(shí)。第九周：“現(xiàn)在，小組長(zhǎng)可以去摘黃瓜了，想想用什么方法來摘？”“我們組的黃瓜好大！”琪一邊用手摸黃瓜，一邊說著。哲著急地想直接用手采?！安豢梢裕@樣會(huì)傷害到黃瓜苗的?！逼叫廊蛔柚沟?。“我們可以用剪刀剪！”辰喊道并跑進(jìn)教室拿來了剪刀。孩子們拿著自己剪的黃瓜可開心了，等阿姨把黃瓜洗干凈，迫不及待地想自己動(dòng)手削黃瓜皮、吃黃瓜。“黃瓜好吃嗎？”“恩！甜甜的，真好吃！”焱邊吃邊說。只要我們用心去管理、經(jīng)營(yíng)，在認(rèn)識(shí)、觀察、探索中，還會(huì)有很多的驚喜等著我們?nèi)ナ斋@。

正如杜威所說，兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動(dòng)，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點(diǎn)。我們應(yīng)根據(jù)幼兒這一與生俱來的特點(diǎn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)幼兒的觀察能力?！吨改稀分兄赋觯河變嚎茖W(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力，成人要充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。孩子們只有通過形象直觀的觀察記錄，才能對(duì)這個(gè)客觀的世界有真正的理解，收獲到更多的知識(shí)，從小培養(yǎng)孩子的觀察能力，讓觀察記錄成為一種習(xí)慣。endprint