“老師，他是我好朋友！”

林素云

摘 要：老師在課堂中的一次沖動的嘶吼，換來一個(gè)典型搗蛋孩子課后的捂臉啜泣。不料，課后溫和的談話，一句“他是我好朋友！”卻讓人觸摸到看似倔強(qiáng)的孩子心中那一抹美麗的純真和令人心疼的脆弱。有時(shí)候我們應(yīng)該屈膝彎腰去細(xì)細(xì)聆聽孩子們的心聲，那里有我們不曾想到過的風(fēng)景，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)我們自己可以為此風(fēng)景做一些貢獻(xiàn)的時(shí)候，那便是另一種更強(qiáng)烈的教師的幸福感。

關(guān)鍵詞：純真；脆弱；坦誠

在我走上工作崗位不久，發(fā)生過一件令人印象深刻的事。關(guān)于一個(gè)搗蛋孩子，和他倔強(qiáng)的神情與脆弱純真的眼淚。

故事的主人公，我先做一番介紹：小越（化名），一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的五年級男生，是各任課老師最頭痛的對象之一。在我看來，他的張揚(yáng)個(gè)性不僅體現(xiàn)在平時(shí)待人處世的言行舉止上，還體現(xiàn)在我科學(xué)課堂中出人意料的發(fā)言上。因此，欣賞這份獨(dú)特見解，不過課堂上的不羈的確是一件令人懊惱的事。那天的故事就這樣發(fā)生了……

一、課堂掀起暴風(fēng)雨

小陽（化名）在課上不守紀(jì)律的表現(xiàn)受到我的批評和懲罰，只見一臉不服氣的神情爬上了小陽的臉，又見他扭頭看看身后的小越。

“老師，小越在做數(shù)學(xué)作業(yè)！”小陽得意地朝我看。

我用兇狠狠的眼神盯著小越。隨后我仿佛在小越臉上看到一團(tuán)憤怒的火焰正熊熊燃燒，這團(tuán)火焰來自被同學(xué)“揭發(fā)”的憤怒。

小越的憤怒火焰沒有立刻消停，而是在繼續(xù)向周圍的同學(xué)蔓延著：“小思拿課外書在看，小正剛才和同桌講話……”小越的聲音和語氣因?yàn)閾诫s著憤怒而顯得格外不友善?！澳氵B自己都顧不好，有什么資格去說別人！你聲音這么大很個(gè)性嗎？錯(cuò)！上課能回答出別人想不到的問題，提出別人想不到的見解，這才了不起，這才值得你用大音量來證明自己的理直氣壯！況且你現(xiàn)在根本沒有理！你這樣子只會讓同學(xué)更瞧不起你！”“不服氣是嗎？好，如果你還是覺得自己有理，那么請你現(xiàn)在繼續(xù)大聲跟我講話，跟同學(xué)爭辯！跟我們整個(gè)課堂叫板！”我被自己的連環(huán)質(zhì)問震驚，教室也變得異常安靜，每一雙眼睛都直直地盯著我，包括獨(dú)自站立在位置上的小越也目瞪口呆地盯著我。

二、悲傷的眼淚為誰流

課后，我就想找這個(gè)搗蛋孩子小越聊一聊。在我收拾好上課物品之后，我發(fā)現(xiàn)小越在位置上用手捂著雙眼悶不吭聲，他顫抖著肩膀——哭了。

小越的眼淚讓我很詫異。這個(gè)如此膽大包天、平時(shí)從不流淚的男孩子竟然被我批評哭了？這眼淚流得不容易啊……

因?yàn)榻淌依镞€有其他同學(xué)，我拍拍他的肩膀，輕聲說：“小越，跟林老師出來一下?！薄安蝗?！”小越的這一叛逆，我可不能讓他得逞，于是借著暫時(shí)他還處在我的威嚴(yán)之下，讓他跟我出了教室。不過，我注意到一個(gè)細(xì)節(jié)——他向同學(xué)要來兩張餐巾紙將自己臉上的眼淚擦得干干凈凈才出來。我心想：這家伙，真是個(gè)死要面子的孩子。于是我將他帶到一個(gè)人比較少的角落里（盡可能維護(hù)他的自尊）。他說之所以那樣做是為了“報(bào)復(fù)”！當(dāng)他說出“報(bào)復(fù)”這個(gè)詞時(shí)，眼神中依然透露著一股難以消停的怒氣，緊接著卻是如泉涌般的眼淚。我從兜里取出紙巾遞給他，他極快速擦去了眼淚。

“我現(xiàn)在特別能理解你的心情，剛才因?yàn)樾￡栐谏险n的時(shí)候告訴林老師你在做其他作業(yè)而受到老師的批評，我想你心里一定特別難過，如果老師是你的話也會跟你一樣心里不快，甚至也有一些生氣。另外剛才林老師對你說話的態(tài)度特別兇，我想你也一定很難過，林老師的態(tài)度也有不對的地方，希望你別太介意，還生林老師的氣嗎？”

在我說到這里的時(shí)候，這個(gè)搗蛋的小越瞬間卸下他平時(shí)倔強(qiáng)得似乎刀槍不入的面具，眼淚唰唰唰往下掉，斷斷續(xù)續(xù)地跟我說：“我不是跟你生氣，我氣的是小陽……”

“為什么呢？因?yàn)樗野l(fā)了你嗎？”

“不是……他，他是我好朋友……”

……

三、一行眼淚引發(fā)的思考

我腦中在不?；匦痪湓挕昂⒆赢吘故呛⒆印?。

作為教師的我們在平日里面對性格各異的孩子們，我們關(guān)注到更多的是呈現(xiàn)在我們眼前的表象，更多的只是從這些角度去認(rèn)識一個(gè)孩子，比如：哪些孩子比較乖巧順從，哪些孩子比較搗蛋叛逆；哪些孩子成績優(yōu)異，哪些孩子令人擔(dān)憂；哪些孩子才華橫溢，哪些孩子能力單一等等。我們往往忽略了眼前的只是個(gè)孩子，無論他有多“壞”，他都有純真、脆弱的一面，都有一枚敏感的靈魂。

回想這件事，腦海中浮現(xiàn)的是那個(gè)男孩子掛著眼淚委屈地告訴我那是他好朋友的場景，那眼淚溢出了他內(nèi)心所認(rèn)為的被友誼出賣的傷心。我相信他心中懷著一份對朋友的義氣和忠誠，這是孩子心中令人欣賞的純真的人性美，我也相信這個(gè)平日里似乎刀槍不入的外表其實(shí)只是任何一個(gè)人都有的保護(hù)自己的外衣。而當(dāng)人們卸下這層偽裝的外衣之后，所呈現(xiàn)出來的才是靈魂深處最真實(shí)的東西。

當(dāng)我們觸摸到孩子心靈的另一面，那一面也許是美的，也許不怎么美，我們都會因此而感到驚喜甚至是幸福。就如這個(gè)孩子讓我看到了人性的純真與脆弱，有時(shí)候我們應(yīng)該屈膝彎腰去細(xì)細(xì)聆聽孩子們的心聲，那里有我們不曾想到過的風(fēng)景，而當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)我們自己可以為此風(fēng)景添一筆美好的色調(diào)的時(shí)候，那便是另一種更強(qiáng)烈的幸福感。

參考文獻(xiàn)：

吳舒蔓，吳發(fā)科.“叛逆期現(xiàn)象”剖析及其教育對策[J].現(xiàn)代教育論叢，2009（10）.endprint