激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

蔡秀云

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人.課堂上只有學(xué)生的情感、思維、動作都積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，才能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，也才能使學(xué)生在積極的狀態(tài)下主動自覺地獲得知識、提高能力.數(shù)學(xué)學(xué)科思維嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)，常常會讓學(xué)生感到枯燥乏味，怎樣使學(xué)生自覺主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，成為教學(xué)活動的一個難點(diǎn).要解決這一難題，首先要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵.”的確，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感.”只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能叩開他們思維的大門，才能使他們的智力和能力快速得到發(fā)展.為此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，進(jìn)行了一些嘗試.

一、利用有效情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，來創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境.數(shù)學(xué)學(xué)科抽象、嚴(yán)謹(jǐn)，容易讓學(xué)生感到枯燥無味.尤其是低年級學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣在很大程度上取決于他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣.貼近生活的、有趣的、直觀富于情境的教學(xué)內(nèi)容，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)注意從學(xué)生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.

數(shù)學(xué)是來源于生活的，小學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)更來自于他們的生活積累，教師能有意識地將所要學(xué)的理論知識與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在產(chǎn)生認(rèn)知困惑的同時引起好奇，使抽象的數(shù)學(xué)知識變成直觀、豐富的客觀事物，這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的親切感，使他們體會到數(shù)學(xué)知識就在身邊，生活中充滿著數(shù)學(xué).

例如，“角的認(rèn)識”這一課，“角是一個端點(diǎn)引出的兩條射線組成的圖形”，這個概念的描述不易理解，非常抽象.為了讓學(xué)生更好地理解這個概念，在教學(xué)時先讓一名學(xué)生上講臺擺臂做走路姿勢，請大家看：手臂與身體成一個角.接著又出示蕩秋千圖，這時教師引入話題：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數(shù)學(xué)概念.”學(xué)生興趣正濃，于是會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數(shù)學(xué)概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點(diǎn)自燃.

二、讓學(xué)生動手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解.”這充分說明了對數(shù)學(xué)知識最有效的感知莫過于讓學(xué)生參與其中，親自動手操作.只有學(xué)生積極參與，課堂才會富有鮮活的朝氣和生命力.因此，在平時的教學(xué)中，我想方設(shè)法增加讓學(xué)生動手操作的機(jī)會，在不斷的“興趣”刺激中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.

例如，“在一個正方體的一個面上挖出一個邊長是1厘米的小正方體，大正方體的表面積是增加了還是減少了？”這道題需要一定的空間想象能力，學(xué)生完成起來有一定的難度，講解起來也不易理解.于是，教學(xué)時我讓學(xué)生找來土豆、蘋果之類的東西，親自動手操作.先把其削成正方體，再選一個面挖一個邊長是1厘米的小正方體，讓學(xué)生觀察、討論大正方體表面積的變化.學(xué)生積極投入，有的切、有的挖、有的拿個小尺不斷地量，還有的在紙上認(rèn)真地算，通過操作、觀察、比較、討論，很容易就發(fā)現(xiàn)了，挖掉后大正方體的表面積反而增加了4個1平方厘米，因?yàn)樵黾恿?個邊長是1厘米的正方形的面.這樣，在動手操作中，一道難懂的思考題迎刃而解.學(xué)生體會到了成功的快樂，不但加深了對知識的理解，而且增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

正如著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展.”要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學(xué)生動手操作，以“動”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛.

再如，在教學(xué)“求平均數(shù)”中“移多補(bǔ)少，使兩者一樣多”的應(yīng)用題時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了許多圓片動手操作，從多的一行取幾個移到少一行，使兩行的圓片一樣多.學(xué)生的操作興趣非常高，起初是笨拙地一個一個地移，接著有學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以先求出兩行的平均數(shù)，再在多的一行數(shù)出和平均數(shù)相等的個數(shù)，剩下的可以一起移向少的一行，隨著操作的進(jìn)行，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了一種更簡便的算法：先求出兩者的“差”，再除以“2”，得數(shù)就是要移動的個數(shù)……通過動手激發(fā)了學(xué)生的主動思維和求知欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，而且在多種感官的運(yùn)用中，學(xué)生們學(xué)到了探索新知識的一種方法，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力.

因此，教師在備課時，必須針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征精心設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生多動手、勤動腦，這樣才能把數(shù)學(xué)這門抽象的學(xué)科變得生動有趣，才能讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“甘甜”與“成功”.

三、利用數(shù)學(xué)游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好動也是低年級學(xué)生的天性，游戲恰恰符合學(xué)生這一特點(diǎn).在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合教材內(nèi)容，恰當(dāng)引用游戲的方式，讓學(xué)生在游戲中探索和應(yīng)用知識，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂.并且，在游戲中學(xué)會求知，學(xué)會做人，學(xué)會合作，學(xué)會交流，充分品嘗成功的樂趣，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，感受到數(shù)學(xué)的魅力，為他們學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)打下了基礎(chǔ).

總之，讓學(xué)生自主地參與教學(xué)活動是素質(zhì)教育的基本要求，為了達(dá)到這個目的，數(shù)學(xué)教師就要不斷提高教學(xué)藝術(shù)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選用合適的教學(xué)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，運(yùn)用合理的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，才能取得最佳的教學(xué)效果.endprint