語(yǔ)文教育中的公民教育

胡立華

摘 要：小學(xué)生是公民，他們也是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的核心力量，所以小學(xué)生需要從小就接受公民教育，了解自己有哪些公民的權(quán)利和義務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有這類(lèi)文本內(nèi)容，教師合理運(yùn)用就能在語(yǔ)文教育的同時(shí)進(jìn)行公民教育，以這樣的方式潛移默化地影響小學(xué)生。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育；公民教育；影響

許多人認(rèn)為對(duì)小學(xué)生進(jìn)行公民教育比較難，一方面他們會(huì)有這樣的想法：學(xué)生還這么小，還不能起到公民的作用，進(jìn)行這樣的教育太早了，再加上其理解力比較差，還理解不了公民教育的內(nèi)涵；另一方面學(xué)校也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)公民教育的課程，并且國(guó)家也沒(méi)有這樣的規(guī)定，因此就簡(jiǎn)單地認(rèn)為在小學(xué)階段不需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行公民教育。但課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)生的道德觀、價(jià)值觀等都有比較全面的要求，這些內(nèi)容也與公民教育的內(nèi)容有交集，同時(shí)語(yǔ)文教材中的許多內(nèi)容可以作為公民教育素材，教師運(yùn)用得當(dāng)能起到很好的公民教育效果。筆者以《我選我》為例對(duì)公民教育展開(kāi)分析。

一、以《我選我》為文本素材，滲透“責(zé)任”公民教育

《我選我》是小學(xué)低年級(jí)的一篇短篇文章，以低年級(jí)的理解水平還不足以將教材內(nèi)容中的競(jìng)選問(wèn)題理解透徹，也無(wú)法從中自己去提煉與公民教育的相關(guān)內(nèi)容，教師就需要發(fā)揮作用為其進(jìn)行引導(dǎo)。例如，“明確責(zé)任”這一問(wèn)題，教師在講解該文本內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)從中知道勞動(dòng)委員競(jìng)選，但小學(xué)生并不是特別明白勞動(dòng)委員的責(zé)任。這一責(zé)任不僅小學(xué)生不知道，許多初高中學(xué)生都沒(méi)有這樣的意識(shí)，他們大多認(rèn)為勞動(dòng)委員或是自己勞動(dòng)、或是組織同學(xué)們勞動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)比較淺顯。因此，教師在講到這一內(nèi)容時(shí)，就可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生談一談自己對(duì)勞動(dòng)委員的理解，教師再將勞動(dòng)委員的責(zé)任滲透給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生明確了職責(zé)后才能對(duì)勞動(dòng)委員的競(jìng)選者進(jìn)行評(píng)判，也能逐漸從這樣的教育中了解到做任何選擇之前都要了解其背景、前提等，這樣才能做出準(zhǔn)確的選擇，同時(shí)知道如何來(lái)行使自己的權(quán)利。這是公民教育中的一項(xiàng)內(nèi)容。在《我選我》以及一些其他相關(guān)的語(yǔ)文文本教學(xué)中，教師不斷滲透這一內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生在未來(lái)行使公民權(quán)利有積極影響。

二、以《我選我》為文本素材，滲透“公平公正”公民教育

《我選我》這一文本是以“王寧”競(jìng)選勞動(dòng)委員展開(kāi)的，文本內(nèi)容中包含了競(jìng)選內(nèi)容，但該文本“留白”了，最后在教室里響起了一片掌聲后就結(jié)束了文本內(nèi)容，那么學(xué)生就無(wú)法了解到競(jìng)選步驟。教師可以在講到這一部分內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生講解競(jìng)選步驟，同時(shí)讓學(xué)生自己去思考在掌聲過(guò)后該怎樣進(jìn)行競(jìng)選。還可以引導(dǎo)學(xué)生分析如果不僅僅是王寧一個(gè)人參與競(jìng)選，那么競(jìng)選流程又是什么樣的。并且請(qǐng)學(xué)生根據(jù)之前教師滲透的勞動(dòng)委員責(zé)任去判斷，哪一名學(xué)生更適合勞動(dòng)委員班干部角色?？梢哉?qǐng)學(xué)生將后面的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，也可以自己寫(xiě)出來(lái)。這樣學(xué)生能對(duì)競(jìng)選的流程了解得更透徹。另外，在學(xué)生完成這一內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，讓學(xué)生去體會(huì)競(jìng)選的真正意義是什么，并使學(xué)生明白競(jìng)選要通過(guò)公平公正的競(jìng)爭(zhēng)以及公平公正的投票來(lái)完成，而不是通過(guò)掌聲認(rèn)可就可以的。在學(xué)生將這些內(nèi)容都進(jìn)行分析后，教師還需要以現(xiàn)實(shí)事件繼續(xù)引導(dǎo)。例如，讓學(xué)生去分析，現(xiàn)在班級(jí)中競(jìng)選某一職位，其是否達(dá)到了公平公正，將自己看到的或是聽(tīng)到的不公平公正的問(wèn)題提出來(lái)，例如，好朋友之間的拉攏等等，讓學(xué)生自己提出解決這類(lèi)問(wèn)題的方案。這已經(jīng)不僅僅是學(xué)生間簡(jiǎn)單的討論了，在一定程度上起到“公民參政議政”的教育作用。

三、以《我選我》為文本素材，滲透“言論自由”公民教育

關(guān)于集體的問(wèn)題需要全員參與，例如在這個(gè)文本中，班級(jí)競(jìng)選就不能由教師一個(gè)人決定，也不能由班級(jí)中幾名主要班干部決定。每個(gè)人都有言論自由，都可以提出自己的想法。這篇文本中雖然沒(méi)有提到其他學(xué)生的想法，但是卻留下了想象空間，教師可以利用這一空白對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以提出一些問(wèn)題，例如，“你認(rèn)為所有學(xué)生都贊同王寧成為勞動(dòng)委員么？會(huì)不會(huì)有其他同學(xué)也想競(jìng)選這個(gè)職位呢？王寧的競(jìng)選理由能說(shuō)服你為他投票么？”教師可以根據(jù)當(dāng)時(shí)班級(jí)現(xiàn)狀自己去設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)到自己是班級(jí)中的一分子，并能自由發(fā)表自己的意見(jiàn)。言論自由意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生公民素養(yǎng)的形成具有重要的意義。言論自由是一個(gè)民主社會(huì)公共決策的保障，教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)文本做進(jìn)一步的修正，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生各自的疑惑，表達(dá)各自的觀點(diǎn)，營(yíng)造相對(duì)寬松、自由的教學(xué)氛圍，這樣才有助于打破潛在的“權(quán)威”意識(shí)，才有可能培養(yǎng)出敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、具有批判精神的現(xiàn)代公民。

在語(yǔ)文教材中，與公民教育相關(guān)的文本有很多，學(xué)生能否接觸到公民教育很大程度上取決于教師能否從教材中提取合適進(jìn)行公民教育的內(nèi)容。要想使學(xué)生能從語(yǔ)文教育中同時(shí)收獲公民教育，就需要教師有效地對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行提取。

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