對“中間生”教育的探索

譚莉

摘 要：在班級(jí)中既不是尖子生，也不是后進(jìn)生，很平凡、很普通的群體就是“中間生”。缺乏教師的關(guān)注，就會(huì)變成后進(jìn)生；得到教師的重視，就會(huì)躋身于先進(jìn)的行列?，F(xiàn)實(shí)中這些學(xué)生得到的往往是忽視，需要教師探索出一條合適的教育之路。

關(guān)鍵詞：教育；關(guān)注；中間生

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）02-0168-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.106

一、中間生——教師最容易忽視的群體

走上教師崗位，很多人都受到了“關(guān)注差生”“保護(hù)弱勢群體”“抓兩頭促中間”等教育思想的影響，目光自然聚焦在班里最好和最差的學(xué)生身上。差學(xué)生抓緊了，及格率就上去了；好學(xué)生學(xué)透了，教師的水平就顯出來了。有了這樣的好處，教師的精力一定在這兩類學(xué)生那里。

作為教師，都熱愛自己的工作，也自認(rèn)為熱愛每一個(gè)學(xué)生。多年后，當(dāng)有人問起教過的最優(yōu)秀的學(xué)生是誰，肯定會(huì)滔滔不絕地把心目中的優(yōu)秀生從德、智、體、美、勞各方面都夸一遍；當(dāng)有人問到學(xué)困生時(shí)同樣可以從各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對于所謂的優(yōu)秀生和差生，大部分教師都能如數(shù)家珍?？墒钱?dāng)有人問到一個(gè)名字、一個(gè)不起眼的中間生時(shí)，往往要恍惚一下，然后想一想，卻還是不知從何說起，只能用一句“還行吧”來概括。因?yàn)榻處煵⒉皇翘貏e了解這些學(xué)生，他們是教師眼中的“中間生”，不需要操心，更不會(huì)留下深刻印象，是被長期忽視的群體。

二、中間生——教師眼里飄過的影子

教師的愛和父母的愛有很大的區(qū)別。

父母眼中全是自己的孩子，和他們天天生活在一起，對于他們的生活更加了解，一言一行都看在眼里、記在心里。

教師面對的是幾十個(gè)學(xué)生，目光常常被特別的學(xué)生所吸引?？吹奖憩F(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，總會(huì)用充滿鼓勵(lì)的眼神看著他，希望他能百尺竿頭更進(jìn)一步；也會(huì)在全班學(xué)生遇到“坎兒”的時(shí)候，用手勢、眼神啟發(fā)他們的思維，讓他們成為全班學(xué)生的榜樣。這樣的學(xué)生總會(huì)給教師帶來滿滿的自豪，教師自然會(huì)對他們倍加呵護(hù)。看到調(diào)皮搗蛋、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，教師多數(shù)時(shí)候出現(xiàn)的是嚴(yán)厲的眼神，讓學(xué)生一接觸到這樣的眼神就會(huì)有所收斂，不敢輕舉妄動(dòng)。更有甚者，教師會(huì)使出絕招，盯著調(diào)皮的學(xué)生不出聲，讓他們感覺到空氣中都是無形的壓力。相比之下，中間生是空虛的，教師的目光不會(huì)過多地停留在他們身上。正是由于普通，他們不會(huì)讓教師難堪，不會(huì)給教師制造麻煩，不會(huì)讓教師有成功的巨大喜悅，也不會(huì)讓教師有莫名的煩惱。中間生成了教師眼中的影子，一晃而過飄忽不定。有誰知道，中間生可能也想讓教師多盯一會(huì)兒，哪怕目光如刀。

三、中間生——教師身邊的空氣

一位年輕的語文教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了問題的嚴(yán)重性，她在教學(xué)反思中做了具體闡述。

有一天的語文家庭作業(yè)是一篇小練筆，一般由小組長檢查，教師上課進(jìn)行抽查并講評(píng)。上課抽查的時(shí)候一般會(huì)選擇兩種作業(yè)，第一種是特別優(yōu)秀的，第二種是特別臟亂差的，其目的很簡單，優(yōu)秀的當(dāng)作示范，差的進(jìn)行批評(píng)教育。當(dāng)那節(jié)課快結(jié)束時(shí)，教師隨意掃了一眼班上的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生目光閃爍，把頭埋得很低，他是一個(gè)教師不常關(guān)注的中間生。于是教師叫了他的名字，不出所料，作業(yè)完成得格外糟糕；但又出人意料，他本是一個(gè)讓教師放心的中間生。課上的他就如同一個(gè)犯了天大錯(cuò)誤的學(xué)生，低著頭不說原因?？墒?，后來叫到辦公室聊天的時(shí)候，學(xué)生說的話卻對教師的管理方法有了很大觸動(dòng)。

“有一次，我覺得自己的作業(yè)寫得很好，可是您還是不會(huì)念我的；有好幾次我的作業(yè)胡亂寫的，您也沒說我。只要我不干壞事，成績不下降，您也不會(huì)發(fā)現(xiàn)我的作業(yè)是胡寫的。我就想湊合著寫，糊弄一下組長就好了?！睂W(xué)生的話樸素簡單，卻給教師留下了思考題：教師對中間生究竟忽視了什么？是他們的自信，是他們本身的閃光點(diǎn)，還是本該屬于他們的前程？就如同這個(gè)學(xué)生，他出色完成作業(yè)時(shí)沒有得到教師的肯定，他敷衍完成作業(yè)時(shí)沒有得到教師的批評(píng)，他變成了教師身邊的空氣。教師總會(huì)對大家說會(huì)公平地對待每一個(gè)學(xué)生，實(shí)際上卻忽視了中間生。他們本該擁有教師的愛，但教師卻把自己的愛分到兩頭，什么也沒留給他們。

中間生不是空氣，也需要教師的關(guān)注。歷經(jīng)考驗(yàn)的“抓兩頭、促中間”教學(xué)策略，大多數(shù)只完成了抓兩頭的目標(biāo)，另一個(gè)變成了“放中間”，這是教育者最不應(yīng)該形成的教育陋習(xí)。

四、教師的關(guān)注，會(huì)讓“中間生”擁有更寬廣的舞臺(tái)

曾經(jīng)有一個(gè)女學(xué)生，學(xué)習(xí)成績中等，文靜內(nèi)向，沒有特別要好的朋友，但能和學(xué)生和諧相處。教師交代的每一項(xiàng)任務(wù)她都能完成，唯一的缺點(diǎn)就是個(gè)人衛(wèi)生不好。一天，這個(gè)女學(xué)生來辦公室交作業(yè)，教師看了看她的頭發(fā)，問她：“你覺得你美嗎？”她不說話，臉憋得通紅。教師把她的頭發(fā)用皮筋整整齊齊地扎了起來，微笑著問：“你現(xiàn)在再看看，你是不是比剛才更漂亮？”她輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，離開了辦公室。第二天大家就看到了一個(gè)不太一樣的她，比以前干凈整潔了很多。從此，這個(gè)女學(xué)生開始一天天地蛻變，變得愛干凈、愛學(xué)習(xí)、愛笑、愛和學(xué)生嬉鬧了?，F(xiàn)在，早已小學(xué)畢業(yè)的她在街上遠(yuǎn)遠(yuǎn)遇見教師，會(huì)笑著朝教師邊跑邊打招呼。

這個(gè)女學(xué)生的變化，說明中間生并不一定就是一個(gè)中間，他們本身可以得到升華，但是卻被人忽視。在忽視中他們逐漸缺乏自信，逐漸放任自流。也許他們的升華只需要教師的一個(gè)眼神，一句鼓勵(lì)，一次簡單的引導(dǎo)。簡單來說就是教師的關(guān)注。

中間生相比優(yōu)秀生上升的空間更大，他們相比學(xué)困生上升得更容易。他們占據(jù)了班級(jí)非常大的比例，所以改變中間生，更容易改變班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛。

所以，教師應(yīng)對中間生多一些關(guān)愛，讓這些學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。不要讓教師的忽視扼殺了這些學(xué)生的夢想。讓教育者共同努力，把中間生的激情點(diǎn)燃。

參考文獻(xiàn)：

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