自主·實踐·激勵

張兵

摘 要：小學信息技術(shù)課堂，應(yīng)該在自主實踐中滋養(yǎng)學生，在學用結(jié)合中鍛造學生，在正向評價中激勵學生，以此開啟孩子們學習信息技術(shù)課程的大門，以此讓孩子們得到多方面淬煉、鍛造和提升。

關(guān)鍵詞：自主實踐；學用結(jié)合；正向評價

如何打造小學高效信息技術(shù)課堂，關(guān)鍵在于教師。優(yōu)秀的教師時時關(guān)注學生的實際學習狀態(tài)，“真正尊重學生的主體性，讀懂學生的心理需求，關(guān)注學生的學習狀態(tài)?！盵1]如何真正尊重學生？竊以為，多多給予孩子們上機操作的機會，多多給予孩子們自主自悟的機會，多多給予孩子們積極的正向評價，才是把學生真正放在心里的具體體現(xiàn)。

一、在自主實踐中滋養(yǎng)學生

在具體的教學中，打造一種以生為本、以學為中心的課堂，不失為一條好路子。所謂“以生為本”，意味著必須還學生以更多的自主探究權(quán)、課堂話語權(quán)、實驗操作權(quán)……就小學信息技術(shù)課程而言，諸如開機關(guān)機、鼠標的左右鍵使用、文檔的打開和保存等等，都應(yīng)該讓孩子們自我設(shè)計、自我探索、自我質(zhì)疑、自我反饋、自我負責，以此在充分的自主實踐中鍛造和滋養(yǎng)學生。

例如，在電子工業(yè)出版社小學信息技術(shù)四年級教材《編輯班級課程表》的教學中，如何在文檔中插入表格、如何在表格中輸入文字、如何學會用鼠標在不同的單元格中輸入文字等等，都應(yīng)該本著“先學后教”的理念引領(lǐng)孩子們自主實踐。教師不是直接演示，而是引導他們巧妙使用“表格”工具欄里的相關(guān)工具等自主探索，然后舉一反三，總結(jié)正確的操作，糾正失誤點。當孩子們意識到用鼠標或鍵盤將光標移到表格的空格中，輸入表格的內(nèi)容，若遇到相同內(nèi)容，可通過“復制”“粘貼”的辦法來快速輸入時，孩子們一定會嘗到成功的喜悅。

不僅僅是輸入文字或插入表格，就是繪制斜線表頭并輸入文字和設(shè)置單元格對齊方式這樣的難點，同樣也可以讓孩子們先自主探索，再總結(jié)學習。事實證明，總有一些反應(yīng)快速或“自學意識”較強的孩子，自己就能學懂，自己就能當堂消化，當堂完成學習任務(wù)。而這不正是新課改理念下信息技術(shù)教學所孜孜以求的理想境界嗎？

二、在學用結(jié)合中鍛造學生

不可否認，信息技術(shù)是一門實踐課，但是如何在“學用結(jié)合”中真正鍛造學生，則是一門很有藝術(shù)的學問。華盛頓兒童博物館有句格言恰恰是對信息技術(shù)課堂最好的詮釋：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！钡拇_，我做過了，我嘗試過了，哪怕是失敗的操作，哪怕是極其錯誤的實踐，其深刻體驗、記憶和印象才能在頭腦中留下深深的劃痕，才會為以后不再犯錯而“奠基”。從這個意義上說，大力提倡“做中學”和“學中做”，應(yīng)該成為信息技術(shù)教學的經(jīng)常性工作和基礎(chǔ)性工程。

例如，仍然以“編輯班級課程表”的教學為例，有的孩子制作出簡易的“課程表”，有的制作出實際生活中擁有斜線表頭清晰明了、并具有午休欄目的“實際課程表”，這時就需要教師引領(lǐng)孩子們對比討論：說一說兩個課程表哪一個更符合我們的生活實際？為什么？教師引導學生進一步仔細觀察原有課程表簡陋在哪里？通過仔細觀察，學生發(fā)現(xiàn)文字、表格、顏色三方面的變化。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)孩子們回憶在上一課“創(chuàng)建課程表”的學習中，關(guān)于“表格”菜單還有哪些選項，可以根據(jù)選項完成修改嗎？引導學生自主探究如何設(shè)置插入實用的斜線，并且按照自己喜歡也讓全部同學喜歡的樣子設(shè)置斜線，然后請其他學生評價，教師適時評價。

可以預見，在這樣的學用結(jié)合中，因為考慮到每一個孩子每天都有可能看到《班級課程表》，都要用到《班級課程表》，關(guān)乎自己在全班同學心目中的形象和地位，因而孩子們興趣盎然，斗志昂揚，學得有滋有味，自然，孩子們也在這樣的學用結(jié)合中得到了多方面鍛造。

三、在正向評價中激勵學生

每一個孩子都需要鼓勵，每一個學習中的孩子都需要正向評價。有一句話這樣說：學生評價的體系，不再是分出等級的“篩子”，而是激發(fā)前進的“泵”。小學信息技術(shù)課堂的學習，同樣需要教師全面而中肯的評價，同樣需要一個有分量的“泵”，以此發(fā)現(xiàn)孩子、激勵孩子、成就孩子。

比如，孩子們制作的《班級課程表》有點簡陋，有點“華而不實”，但教師千萬不能以此貶低孩子：“丑死了！”“這樣的課程表貼在教室，笑死人了！”……教師應(yīng)有意識地隱藏孩子們“丑”的一面，而張揚孩子們的“閃光點”，課堂上不斷出現(xiàn)的是“你還有什么方法？”“誰來給老師一個驚喜？”“我看看，誰能對表格中的文字進行一定的修飾？”“誰會線型以及填充表格底紋的方法？”等諸如此類的激勵性語言，讓“生生互動”充盈在教學的每一個細微處，真正讓學生成為課堂的主人、學習的主人。

可以發(fā)現(xiàn)，充滿正能量的正向評價，不但能激勵學生，而且打開了孩子們學習信息技術(shù)的更多扇門。而“學生的學打開得越開，教師的教必然有更多的契機和切點”[2]。這樣的“契機和切點”就掌握在教師手中。但愿教師能夠以此開啟孩子們學習信息技術(shù)課程的大門，以此讓孩子們得到多方面的淬煉、鍛造和提升。

參考文獻：

[1]彭杰.捕捉課堂的意外生成[J].教師博覽，2016（4）：24.

[2]林茶居.文暉中學的課堂辯證法[J].教師月刊，2013（1）：20.endprint