依據(jù)不同文體，創(chuàng)設(shè)適宜的遷移訓(xùn)練

宋春蓮

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注語(yǔ)用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而語(yǔ)用是在閱讀實(shí)踐中完成的。教師要依據(jù)不同的體裁，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，安排適宜的遷移訓(xùn)練，堅(jiān)持一課一得，這樣才有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：不同文體；遷移訓(xùn)練；“模仿取題”；寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞；情境對(duì)話

教材給我們提供了一篇篇很好的范例，由于體裁不同，文章的寫(xiě)法肯定也不盡相同。我們就應(yīng)該依據(jù)文體的特點(diǎn)，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的遷移訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、寫(xiě)人類(lèi)的文章

《宋慶齡故居的樟樹(shù)》采用的是借物喻人的寫(xiě)法，表面上寫(xiě)的是樟樹(shù)，實(shí)質(zhì)上寫(xiě)的是宋慶齡跟樟樹(shù)一樣，具有永久“拒蟲(chóng)”的能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要一課一得。這篇文章的題目一目了然，能引起別人的興趣。教學(xué)這課時(shí)可安排“模仿取題”的遷移訓(xùn)練。

1.引導(dǎo)學(xué)生明白借物喻人的寫(xiě)法

課終總結(jié)時(shí)，提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，這篇文章究竟寫(xiě)誰(shuí)的？”學(xué)生肯定知道是寫(xiě)宋慶齡奶奶的。緊接著問(wèn)：“那既然寫(xiě)宋奶奶的，就不必寫(xiě)樟樹(shù)。把寫(xiě)樟樹(shù)的部分去掉，你們同意嗎？”學(xué)生會(huì)說(shuō)不同意。然后相機(jī)補(bǔ)充一段描寫(xiě)宋慶齡不與邪惡勢(shì)力同流合污的資料。引導(dǎo)學(xué)生明白不能去掉的原因。樟樹(shù)有永久拒蟲(chóng)的香氣，宋慶齡奶奶跟樟樹(shù)一樣，從不向反動(dòng)派低頭。這種寫(xiě)法就是借物喻人。

2.引導(dǎo)學(xué)生“模仿取題”

這篇文章的題目一目了然，因此，可引導(dǎo)學(xué)生“模仿取題”。先讓學(xué)生思考：“假如要你也寫(xiě)一種植物，你最想寫(xiě)哪種植物？”孩子們的答案肯定很豐富。有的想寫(xiě)含羞草，有的想寫(xiě)桂花，有的想寫(xiě)蒼松，還有的想寫(xiě)翠竹。老師接著問(wèn)：“那么，寫(xiě)這篇文章，你準(zhǔn)備取個(gè)什么題目？”多數(shù)學(xué)生肯定會(huì)用《含羞草》《桂花》或者《梅蒼松》等以植物名直接命名的題目。

然后從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生取題。學(xué)生先觀察這篇文章的題目，他們能發(fā)現(xiàn)，課題《宋慶齡故居的樟樹(shù)》，寫(xiě)清了誰(shuí)，在哪兒。老師再及時(shí)引導(dǎo)：“對(duì)，這篇文章的題目有主人，有地點(diǎn)，多精確！課文的題目有時(shí)也是敘述的標(biāo)志，好文章就是從好題目開(kāi)始的。”最后放手讓學(xué)生再取題目，學(xué)生思考后取出的一個(gè)個(gè)題目，準(zhǔn)確、清晰，肯定令你欣喜，如：《奶奶院子里的含羞草》《懸崖邊里的小草》《田野里的向日葵》……

二、新聞報(bào)道類(lèi)文章

《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是篇新聞報(bào)道。這類(lèi)文章的教學(xué)除了要引導(dǎo)學(xué)生清楚地知道關(guān)鍵事件，還要明確掌握文章的評(píng)價(jià)部分。于是課終我便安排這樣的遷移訓(xùn)練。

出示部分感動(dòng)中國(guó)十大獲獎(jiǎng)人的頒獎(jiǎng)詞，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞的模式為：人名+事件+成就+評(píng)價(jià)。然后放手讓學(xué)生創(chuàng)作。其中樂(lè)×同學(xué)寫(xiě)到：“葉欣，你在抗擊非典型肺炎的戰(zhàn)場(chǎng)上，高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率，從死神手里搶救了一個(gè)又一個(gè)生命，自己卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了人世。忙碌搶救的身影，刻下你的無(wú)私和無(wú)畏，高貴的靈魂在人們的心中永生?！?/p>

三、歷史故事

《祁黃羊》是一篇?dú)v史故事。距學(xué)生的生活年代較為久遠(yuǎn)，為了充分引導(dǎo)學(xué)生理解祁黃羊一心為公的光輝形象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練，可創(chuàng)設(shè)以下情境教學(xué)。

1.體會(huì)不同身份的人對(duì)祁黃羊有不同看法

老師先和學(xué)生一起梳理，祁黃羊兩次分別舉薦了誰(shuí)。學(xué)生都明白舉薦的是殺父仇人解狐和自己的兒子。然后創(chuàng)設(shè)情境，就因?yàn)榕e薦這兩人，祁黃羊一下子成了晉國(guó)人議論的對(duì)象，想象一下：“如果你是祁黃羊的親朋好友，如果你是普通的百姓，如果你是晉國(guó)文武百官中的一員，你會(huì)如何看待祁黃羊的兩次舉薦呢？”四人一組，從茶館、祁府、晉國(guó)大殿這三處議論議論。

交流時(shí)，祁府部分重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親的憤怒。有的學(xué)生很快進(jìn)入角色：“（手指祁黃羊，怒斥道）黃羊啊，你不想為父親報(bào)仇了嗎？你這個(gè)不孝子！”從而理解在親人眼中祁黃羊背上了不孝的罪名。

茶館部分主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)祁黃羊被別人的誤解及遭受的辱罵。茶館里的百姓可能會(huì)這樣說(shuō)：“我一直以為祁黃羊是個(gè)大公無(wú)私的官呢。這次，他竟然推選他自己的兒子當(dāng)中軍尉，以權(quán)謀私，沒(méi)想到我看走眼了！”

晉國(guó)大殿部分，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，把課堂當(dāng)成大殿，學(xué)生演文武百官，眾說(shuō)紛紜，褒貶不一。大多數(shù)的人可能會(huì)認(rèn)為：“晉國(guó)人才濟(jì)濟(jì)，難道就沒(méi)有比祁午更厲害的人了嗎？祁黃羊舉薦兒子祁午分明是以權(quán)謀私?！?/p>

體會(huì)被舉薦人的看法。每個(gè)人的看法都不相同。最后，引導(dǎo)學(xué)生再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)另外兩個(gè)人的聲音。一個(gè)是臥床不起的解狐，當(dāng)他聽(tīng)到祁黃羊舉薦他時(shí)，心里肯定感慨萬(wàn)千，他又會(huì)想些什么呢？學(xué)生一定能體會(huì)到解狐的敬佩之情，肯定會(huì)想：“祁黃羊啊祁黃羊，我是你的殺父仇人，你居然選我做中軍尉。你真是個(gè)胸懷寬廣的人。”當(dāng)談到另外一個(gè)人，他的兒子祁午的看法時(shí)，同學(xué)們也能聽(tīng)到他心底的聲音：“父親舉薦我，我一定不會(huì)辜負(fù)他，一定要用事實(shí)讓別人無(wú)話可說(shuō)?！?/p>

2.體會(huì)寫(xiě)作順序，理解祁黃羊出于公心

大家談不同的人對(duì)祁黃羊的看法后，提出問(wèn)題供學(xué)生思考：“文章可不可以調(diào)換推薦順序，他先舉薦兒子，后推薦仇人？”同學(xué)們思考后就會(huì)明白，不可以調(diào)換順序，因?yàn)楫?dāng)時(shí)仇人解狐的才能高于兒子祁午。如果先舉薦兒子，就不能說(shuō)明祁黃羊大公無(wú)私。后來(lái)，祁午接替了父親，走馬上任，軍隊(duì)在他的帶領(lǐng)下訓(xùn)練有素，打了許多勝仗。歷史最終證明，祁黃羊舉薦的確出以公心，真是難得！

參考文獻(xiàn)：

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