論在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

李巖巖+賈羽美

【摘要】在中學地理教學中，要以“創(chuàng)新”為主，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在討論中，在角色互換中，在藝術性的提問中，在多媒體的使用中培養(yǎng)學習的創(chuàng)新能力，并學以致用，應用于實際生活。逐步培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

【關鍵詞】地理教學 創(chuàng)新能力 情境 生活化

一、初中地埋教學中讓學生在討論中、在角色互換中發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識，就是人由于某種強烈的變革現狀的意愿，在社會發(fā)展和個體生活的客觀現實中，渴望發(fā)展，產生創(chuàng)新的要求，萌發(fā)創(chuàng)新的動機、表現創(chuàng)新的意向和愿望的一種心理潛能，是人們從事創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內驅力。我認為，實行“開放式”教學，構建民主、平等、和諧的教學氛圍，使課堂教學成為師生平等交流和互動的過程，成為學生自主探討、相互啟發(fā)和激勵的過程，使學生得到充分表達自己的思想和情感的機會，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的首要工作。組織課堂討論，讓學生在自由發(fā)表意見中意識到“自我”的存在和重要。如在“水資源”一節(jié)，在學生明確水資源的分布及存在危機，意識到節(jié)約用水的重要性時，我讓同學們討論“我們生活中可用哪些方法節(jié)水？”“在我們農村，在發(fā)展農業(yè)中如何節(jié)水？”不設標準答案，讓同學們自由表達自己的見解，即使冒出一些離奇古怪的念頭或出現一些幼稚可笑的錯誤，也不輕易地否定和批評，讓同學們在討論之后自己進行總結，達成基本共識。角色互換，讓學生走上講臺“講課”，教師以一名普通學生的身份聽課。當然，前提是讓學生進行充分的準備和預習?！敖處煂W生”和其他學生一樣，可以向“學生老師”提問，并同“學生老師”爭論，努力打破“師道尊嚴”的弊端，營造民主、平等的師生關系，使學生在組織能力、對知識的歸納能力和語言表達能力得到鍛煉的同時，樹立起獨立平等的人格意識和良好的心理素質，逐步凸現學生的主體地位。

二、地理教學中教師根據教學內容創(chuàng)設各種教學情景，再加上教師藝術性的提問來激發(fā)學生的創(chuàng)新能力

課堂提問是激發(fā)學生思維、引發(fā)學生興趣的出發(fā)點。在地理教學中，我利用豐富的教育資源，用問題來調動學生的思維活動。如在“南極洲”一章的教學中，我先播放一段教學錄像，當學生的注意力被吸引到企鵝徜徉于冰天雪地的生動畫面，進入角色狀態(tài)時，我提出問題，并且隨著可視形象的轉換，及時變換問題，逐步深入，學生很快就被吸引到探討南極奧妙之中，課堂氣氛分外活躍，學生思維積極，勇于發(fā)言，注意力集中，思維流暢、靈敏，并且，在爭論中相互啟發(fā)、相互激勵。在教學“長江”一課中，用雄壯的“長江之歌”作襯托，展示長江源頭雪山的卓越風姿，上游峽谷的激流險灘，中游三峽大壩合攏的驚心動魄，下游江水奔流入海的波瀾壯闊。優(yōu)美的音樂、生動的畫面，給學生以極大地震撼，加深了他們對長江地貌的了解，同時，給學生提供了廣闊的遐思神想的空間，為學生提供了豐腴的創(chuàng)新思維的沃土。我讓學生自由發(fā)表自己的想法、見解，得到十分熱烈的響應，學生們被優(yōu)美的音樂、生動的畫面和波瀾壯闊的場景所感染，沉浸其中，或是抒發(fā)對祖國大好山河的熱愛，或是表達人生的遠大理想，或是闡述對長江環(huán)境惡化的擔憂，或是提出暢游長江期望，學生的思維異?；钴S，每一個人都成為個性鮮明、很有主見的個體，每一個人都對未來充滿了美好的向往，每一個人都表現出極大的探求熱情，創(chuàng)造的火花在課堂上不時的迸發(fā)。在特殊的情境中，在聲音、畫面、情感的熏陶中，在自由抒懷的暢想中，學生快樂地學習，同時也在享受著學習的快樂，在快樂中激發(fā)了探究的熱情，形成了積極的思想態(tài)度，拓展了思維空間，鍛煉了創(chuàng)造性思維。

三、在地理教學中讓學生學以致用，把學會的知識應用于生活

學習不是一個被動吸收、反復聯(lián)系和強化記憶的過程，而是學生以已有的知識和經驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構的過程。因此，在教學中，我充分發(fā)揮學生主體的能動作用，通過理論聯(lián)系實際，通過學生與生活實際的相互作用，使學生通過積極地探究，建構自己的知識結構。如學習“撒哈拉以南非洲”的經濟特點時，學生懂得了發(fā)展以農業(yè)為主的經濟應發(fā)展多種經營，并不斷推出質高、效優(yōu)的新奇產品，才能抓住市場，獲得較好的經濟效益。聯(lián)系我校多數學生對農業(yè)有著一定感性認識的實際，我提出這樣的問題：“當地種植大蒜、大姜的較多，前幾年農民收入上升，近年來，大蒜、大姜出現了賣不出去的現象，農民收益有較大下降，農民愁眉不展。請同學們運用所學知識對此進行分析，提出解決方案，幫助農民走出低谷?！庇捎趩栴}貼近學生生活實際，引起學生的強烈反應，積極參與討論。不少同學還回到家里與父母進行討論，查找資料進行論證。通過理論聯(lián)系實際，把課本中較抽象、枯燥的理論知識變?yōu)橹庇^形象、易為學生所理解的知識，不僅加深了對書本知識的理解，也使學生學會運用所學知識分析解決實際問題，鍛煉了學生自主學習、自主吸收知識的能力。endprint