用CAI計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助初中歷史教學(xué)的探究

肖樂(lè)俠

【摘要】歷史課屬基礎(chǔ)社會(huì)學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中如果能夠針對(duì)這些特點(diǎn)合理采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI），將使歷史學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略乃至教育思想發(fā)生變革。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助歷史教學(xué)進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】CAI計(jì)算機(jī)技術(shù) 初中歷史教學(xué) 輔助

歷史課屬基礎(chǔ)社會(huì)學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中如果能夠針對(duì)這些特點(diǎn)合理采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI），將使歷史學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略乃至教育思想發(fā)生變革。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助歷史教學(xué)，筆者曾就其理論與實(shí)踐做過(guò)一些探究，現(xiàn)闡述如下。

一、CAI應(yīng)用于歷史教學(xué)的優(yōu)越性

歷史教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)相比，在利用CAI上更具有特殊意義。

首先，一般多媒體計(jì)算機(jī)集視、聽(tīng)等感官作用于一體，豐富了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。筆者曾應(yīng)用CAI手段執(zhí)教一節(jié)初中歷史教材中的“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”。在課件的設(shè)計(jì)中，擷取了《趣味歷史》光盤(pán)中的有關(guān)圖片資料，用以渲染硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，又采用Authorware軟件中三維動(dòng)畫(huà)的特殊功能，按時(shí)間順序動(dòng)態(tài)地顯示19世紀(jì)中期美國(guó)邊疆由大西洋向西延伸至太平洋的演變過(guò)程；還利用彩色掃描儀拷貝了大量節(jié)選自《美國(guó)兩百年大事記》等文字、圖表資料，而錄音剪輯的《星條旗永不落》等進(jìn)行曲，更比一般有形無(wú)聲的課件令人亢奮。

其次，在歷史教學(xué)中利用CAI，適合當(dāng)前素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的形勢(shì)需要。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，使學(xué)生得到全面發(fā)展。CAI軟件依據(jù)學(xué)生的差異，為其個(gè)性發(fā)展?fàn)I造寬松、和諧、愉悅的環(huán)境氛圍，使CAI軟件能在人機(jī)交互活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)根據(jù)固人而異的接受能力，去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，獨(dú)立地解決計(jì)算機(jī)顯示的各種問(wèn)題。

再次，CAI還可應(yīng)用于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)。評(píng)價(jià)往往可以采用交互式的手段讓學(xué)生與計(jì)算機(jī)通過(guò)人機(jī)對(duì)話的方式實(shí)現(xiàn)。為此，筆者在執(zhí)教“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”中最后一道“鞏固知識(shí)”的程序時(shí)，設(shè)計(jì)了諸如“內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束時(shí)，李將軍率南軍投降的地點(diǎn)”等習(xí)題，學(xué)生針對(duì)屏幕所顯示的題目鍵人自己的答案，最后計(jì)算機(jī)自動(dòng)給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù) （有時(shí)還有有關(guān)所犯錯(cuò)誤的說(shuō)明等等），使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有大致的了解。而類似的方法尤其適用于選擇題。

二、歷史CAI軟件的設(shè)計(jì)與使用

在歷史教學(xué)中應(yīng)用 CAI，軟件的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。設(shè)計(jì)要重視“五性”。

1.動(dòng)態(tài)性。在設(shè)計(jì)第一次世界大戰(zhàn)課件“凡爾登戰(zhàn)役”中，運(yùn)用 Authorware軟件中三維動(dòng)畫(huà)的特殊功能，呈現(xiàn)同盟國(guó)與協(xié)約國(guó)作戰(zhàn)的情境，能夠步驟鮮明地達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生視覺(jué)的最佳效果。

2.可操作性。例如，在教學(xué)《俄國(guó)十月革命》時(shí)，筆者用CAI軟件顯示七個(gè)問(wèn)題，師生探究，在書(shū)上找到答案并做好標(biāo)記，然后，回答，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3.實(shí)用性。例如，在教學(xué)《艱難曲折的探索歷史》時(shí)，筆者以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為根本，補(bǔ)充資料的。

穿越在1958～1960年的中國(guó)。

材料一：（多媒體出示）“大煉鋼鐵”“土高爐群”“衛(wèi)星田”“肥豬賽大象”。

材料二：人民公社對(duì)農(nóng)民的剝奪，使農(nóng)民驚恐和不滿，紛紛殺豬宰羊，砍樹(shù)伐木，造成生產(chǎn)力的很大破壞，給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)災(zāi)難性的后果。

穿越在1961～1962年的中國(guó)。

材料一：從1959年到1961年我國(guó)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了嚴(yán)重困難，廣大人民生活狀況不斷下降，饑荒嚴(yán)重，食品緊缺。

材料二：（多媒體出示）1962年，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)開(kāi)始回升，比上一年增長(zhǎng)6.2%，糧食總產(chǎn)量1600億公斤，比上一年增產(chǎn)125億公斤……農(nóng)業(yè)從總體上結(jié)束了連續(xù)三年減產(chǎn)的局面。與此同時(shí)，因?yàn)榇鬅掍撹F，導(dǎo)致的農(nóng)業(yè)和工業(yè)的比重失衡也有所改善，由1960年1︰4變?yōu)?962年1︰2；工業(yè)內(nèi)部輕重工業(yè)的產(chǎn)值比，也由1960年的1︰2變?yōu)?962年接近1︰1。

4.直觀性。例如，在復(fù)習(xí)《兩次世界大戰(zhàn)》時(shí)，筆者用CAI軟件設(shè)計(jì)圖片，盤(pán)點(diǎn)戰(zhàn)役——烽火燎原，各國(guó)角逐。

第一出示：

照片銘記歷史瞬間。

第二出示：

文獻(xiàn)再現(xiàn)歷史情境。

紅軍、海軍和蘇聯(lián)全體公民必須保衛(wèi)每一寸芬維埃土地，戰(zhàn)斗到最后的一滴血，來(lái)保衛(wèi)城鎮(zhèn)和村莊。

第三出示：

郵票承載歷史記憶；

臺(tái)兒莊、百團(tuán)大戰(zhàn)；

然后，教師出示問(wèn)題，學(xué)生討論回答。

5.智能性。歷史CAI軟件應(yīng)逐漸向高標(biāo)準(zhǔn)、高水平的智能型方向發(fā)展?！懊绹?guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”的“鞏固知識(shí)部分設(shè)計(jì)的選擇題，正緣于這方面的嘗試。必須運(yùn)用人工智能技術(shù)提高軟件的靈活性、創(chuàng)造性和交互性等智能特性

綜上所述，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，既可以使學(xué)生得到大量信息，又可以架設(shè)探究的橋梁，讓學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，任其自由發(fā)展，并發(fā)揮充分的聯(lián)想，經(jīng)過(guò)參與嘗試，得到切身體驗(yàn)，從而在得到結(jié)論的同時(shí)接受計(jì)算機(jī)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的牢固掌握。

參考文獻(xiàn)：

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