序列語言：讓“想象寫話”從“無譜”走向“有譜”

趙珊

摘 要：序列語言是語言文字知識(shí)技能訓(xùn)練的系統(tǒng)，從序列語言的內(nèi)涵和教學(xué)策略出發(fā)，旨在引領(lǐng)學(xué)生通過序列語言來掌握寫話的基本策略，豐富序列語言引領(lǐng)下小學(xué)語文想象寫話的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：序列語言；想象寫話；自我建構(gòu)

一、當(dāng)下語文教學(xué)中想象寫話的“無譜”現(xiàn)狀

小學(xué)階段作文教學(xué)的主要任務(wù)是循序漸進(jìn)地發(fā)展兒童的各種語言功能，并讓他們形成相應(yīng)的作文知識(shí)和能力。然而，在想象寫話的過程中，學(xué)生運(yùn)用語言的能力卻不盡如人意。碎片化的句段、牽強(qiáng)的用詞以及游離的結(jié)構(gòu)頻頻出現(xiàn)，使文章中傳遞了一種敷衍、空洞之感。

二、序列語言：為“想象寫話”提供“動(dòng)能”

1.何謂序列語言

當(dāng)下的課標(biāo)把語文的核心素養(yǎng)聚焦在“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”上，序列語言正是語言文字知識(shí)技能訓(xùn)練的系統(tǒng)，它說明為發(fā)展各種語言能力，應(yīng)掌握哪些字、詞、句、段、篇和文章體裁的知識(shí)技能，應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生的一般發(fā)展來確定相應(yīng)的訓(xùn)練形式。

2.序列語言對(duì)“想象寫話”的推動(dòng)作用

心理學(xué)表明，兒童并不是機(jī)械地學(xué)習(xí)語言，而是不斷地發(fā)展語言能力，序列語言遵循的正是語言創(chuàng)造過程中精神活動(dòng)所遵循的軌跡，即語言創(chuàng)造力量，把心靈的所有力量都投入到語言創(chuàng)造活動(dòng)中。

三、序列語言引導(dǎo)“想象寫話”走向“有譜”的策略研究

1.“語體類”序列語言：解決想象寫話的“表達(dá)困惑”

建構(gòu)主義指出人類的語言能力可以自我建構(gòu)。為解決想象寫話的“表達(dá)困惑”，就必須在生活中積累豐富多元的語言，并逐步建構(gòu)內(nèi)在的表達(dá)結(jié)構(gòu)。

（1）問道閱讀，積累“言語系統(tǒng)”

想象寫話的“無譜”病灶，首先在于學(xué)生頭腦中語言庫存的稀缺。在教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多種方式有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言的積累和運(yùn)用。如名師賈志敏十分重視學(xué)生語言習(xí)得，他執(zhí)教的《中彩那天》第1、2段就是一個(gè)典型的范例，值得我們揣摩和推崇[1]。

賈老師把汽車模型放到“拮據(jù)”與“夢(mèng)寐以求”兩詞中間：“誰能再說說這兩段的意思？”

生：“雖然我們家生活拮據(jù)，但擁有一輛汽車是父親夢(mèng)寐以求的……”

賈老師再次交換“拮據(jù)”和“夢(mèng)寐以求”的位置：“現(xiàn)在誰會(huì)說？”

生：“第二次世界大戰(zhàn)以前，父親夢(mèng)寐以求的是能有一輛自己的汽車，但是我們家十分拮據(jù)……”

賈老師在“拮據(jù)”后加一個(gè)“？”，示意學(xué)生繼續(xù)說。

生：“父親夢(mèng)寐以求得到一輛奔馳汽車。但是我們家十分拮據(jù)，這怎么可能呢？”

在課堂中，閱讀教學(xué)要滲透“寫作意識(shí)”，教師應(yīng)該多多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的佳詞妙句通過比較、置換、增刪、吟哦等品讀方法，領(lǐng)悟作者遣詞造句之巧妙。在這樣的語言訓(xùn)練中，學(xué)生的序列語言的建構(gòu)是靈動(dòng)開放的，習(xí)得的語言文字運(yùn)用到習(xí)作中去也是水到渠成的。

（2）叩問內(nèi)心，確立“主體意識(shí)”

序列語言的確立，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己的文字，讓“自說自話”有空間。序列語言是生長(zhǎng)于學(xué)生習(xí)得語言的大腦中的言語體系，所以帶著濃厚的“兒童立場(chǎng)”，有助于他們確立寫話的“主體意識(shí)”。語言兩方面同時(shí)發(fā)揮作用：首先，語言對(duì)所講的話產(chǎn)生作用；其次，這種作用又反過來作用于創(chuàng)造語言的力量。而序列語言運(yùn)作的目的不僅僅在于促成一個(gè)具體的現(xiàn)象，它還必須使得語言有可能在思想所規(guī)定的一切條件下產(chǎn)生出一系列具體現(xiàn)象[2]。

2.“目標(biāo)類”序列語言：厘清想象寫話的“學(xué)段目標(biāo)”

（1）在“序列”中感悟“學(xué)段目標(biāo)”

根據(jù)思維和語言發(fā)展的年齡特點(diǎn)，低年級(jí)要掌握句群基本結(jié)構(gòu)的能力；中年級(jí)要掌握簡(jiǎn)短記敘文的能力；高年級(jí)要靈活運(yùn)用記敘、議論、說明、抒情、應(yīng)用等表達(dá)方式的能力。

（2）在“序列”中落實(shí)“學(xué)段目標(biāo)”

在課堂教學(xué)中落實(shí)“學(xué)段目標(biāo)”。低年級(jí)是想象活動(dòng)的敏感期，要通過觀察活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的能力；中高年級(jí)時(shí)，學(xué)生抽象概念思維開始進(jìn)入敏感期，要通過想象寫話培養(yǎng)歸納推理、演繹推理和求異思維的能力。

3.“表達(dá)類”序列語言：催生想象寫話的“表達(dá)創(chuàng)新”

（1）在語言中尋到“原生點(diǎn)”

言語的運(yùn)用是為了使言語增值。有效的教學(xué)，要讓學(xué)生獲得經(jīng)典、規(guī)范的語言表達(dá)。教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)并挖掘文本的語言“原生點(diǎn)”，進(jìn)而設(shè)計(jì)基于文本語境的說、寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在語用活動(dòng)中展示心智感悟，真正促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。

（2）在語言中發(fā)展“想象力”

想象寫話要求學(xué)生依據(jù)文本，想象作者所描述的人事景物的“原生狀態(tài)”，將自己想象到的情景進(jìn)行描述，前后勾連，而通過序列語言的層層累積，學(xué)生厚積薄發(fā)，語言想象力噴薄而出，使整個(gè)寫作過程妙趣橫生。

總之，序列語言體系的建構(gòu)是螺旋上升的過程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生獲得言語技能，結(jié)合語境準(zhǔn)確表達(dá)，還要有寬泛的文本視閾，多角度引入恰當(dāng)?shù)恼Z文知識(shí)，拓展學(xué)生思維的縱深度與廣闊性，變更自我不斷構(gòu)建和創(chuàng)新語言形式，最終使學(xué)生自我建構(gòu)充滿活力的序列語言，使想象寫話從“無譜”走向“有譜”。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊再隋.教材的尷尬和習(xí)作的無奈[J].江蘇教育，2014.

[2]錢正權(quán).從學(xué)生“表達(dá)困惑”的視角指導(dǎo)閱讀[J].小學(xué)語文教學(xué)，2011.endprint