在高中英語教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力

傅 潔，張正良

（江蘇省宜興中學，江蘇宜興 214200）

引 言

批判性思維是思維的一種特殊形式。新課標明確提出，教師要著重培養(yǎng)學生批判性思維能力，幫助學生有效獲取信息、處理信息?；谂行运季S的英語教學，能提升學生英語閱讀水平，發(fā)展學生的思維能力。因此，高中英語閱讀教學中教師要從多角度、多方面來引導學生發(fā)展批判性思維，并在教育過程和設計中激活學生思維，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

一、批判性思維在高中英語教學中的作用

《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出，要培養(yǎng)學生有效的英語學習策略，助推學生思維能力的培養(yǎng)。教師要在課堂教學中激發(fā)學生思維，激起學生思考，讓學生在教師指導下以批判的眼光思考問題，從而培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維精神和能力。創(chuàng)新思維的本質(zhì)就是通過批判性思維來評價審視以及開發(fā)創(chuàng)新。高中英語教學融合批判性思維具有重要意義：

第一，新課標下教育教學中要重視學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學生的批判性思維能力。批判性思維以創(chuàng)造性思維能力為基礎，因此在高中英語教學時，教師應將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維作為重點。

第二，互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展與普及，為適應時代的進步，教師要著重于學生批判性思維能力的提升。在網(wǎng)絡信息背景下，各類紛繁復雜的信息不斷涌現(xiàn)，英語信息的內(nèi)容也變得多樣化、復雜化，學生只有提升自身的批判性思維能力，才能從巨大的信息海洋中提煉出富有價值及正確的信息資源，并對英語信息做出正確判斷，從而有效提高英語閱讀水平。

第三，創(chuàng)新思維是學生批判性思維的基礎。開展英語閱讀教學時，教師要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，通過批判性思維打破原有既定的思維窠臼，提升思維縝密性，促使學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生批判性思維培養(yǎng)能力的策略

1.營造和諧的師生關系

高中英語教學中普遍存在的問題是教學方法單一化，應試教育根深蒂固。在課堂教學時，教師習慣性忽略學生的主體地位，以自我為核心展開教學，課堂中學生始終是被動地學習。在此種情況下，即便一些學生提出質(zhì)疑和疑問，也會被教師選擇性忽視，甚至被認為挑戰(zhàn)老師的權威性。面對學生提出的新想法及質(zhì)疑點，教師若無法正確處理，則肯定不利于學生思維的培養(yǎng)，長此以往學生就不敢自由地發(fā)表新見解。如果這種教學方法不改進，限制學生的思維自由度，輕則導致學生不敢自主地思考與學習，重則制約了學生思維能力的有效培養(yǎng)，而批判性思維能力，也成為無源之水。

因此，高中英語教師需改進以前的教學方法，強調(diào)教育理念與形式的革新，在教學活動要營造和諧的師生關系，并以互動、交流為媒介，體現(xiàn)學生在課堂中的學習主體地位。只有融洽的師生關系才能使教學氛圍輕松化、平等化，使學生真正成為課堂的主人。當然，教師角色也要向引導者轉(zhuǎn)變，通過適時引導使學生主動地學習，自由自主地學習，這有利于培養(yǎng)學生主動學習與獨立思考能力。

英語教學過程就是學生自覺汲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的過程。學生在信息的辨別、整理、歸納中形成一定的思維能力。同時，英語教師面對學生提出的新想法、質(zhì)疑，要給予相應的肯定，并鼓勵學生敢于質(zhì)疑，勇于提出新想法，讓學生把批判性思考后得出的結(jié)論表達出來。

如以The Olympic Games教學為例，閱讀中關于The 2008 Olympics will be held in Beijing的表達形式有著不同想法，一些學生認為這句話時態(tài)錯誤。面對學生提出的質(zhì)疑，教師應對學生敢于質(zhì)疑、提出新想法的行為給予肯定，說明學生認真閱讀，并且引導學生在未來的英語閱讀時也要大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的想法。然后，教師針對學生提出的質(zhì)疑，先讓學生獨立思考，再以小組交流討論，培養(yǎng)學生的獨立思考、自主探究能力，有效引導學生批判性思維的運用。

2.鍛煉學生的提問能力

問題導向的教育模式要求教師要培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在從發(fā)現(xiàn)問題到有效解決問題的過程中經(jīng)歷思維的曲折變化，所以，引導學生提出問題是培養(yǎng)學生批判性思維的有效策略。在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂上，教師通常占據(jù)主導位置，學生得不到提出問題的權利，只是依據(jù)教師提出的問題在教材中尋找答案。此種機械性的問答模式阻礙了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性，也使學生解決問題的能力得不到充分發(fā)揮。長此以往，學生在學習英語閱讀時找不到學習目標，缺乏學習主動性，對于英語文章只了解到表層含義而不進行深入探究，這嚴重地制約了學生的主動閱讀能力，使批判性思維得不到有效順利的發(fā)展。因此，高中英語教師應在培養(yǎng)學生自主學習與主動思考能力的同時激活學生的問題意識，鼓勵學生積極主動地提出問題與分析問題，讓學生不唯書，不唯上，勇于挑戰(zhàn)教材，有效地運用批判性思維提升英語閱讀水平，掌握學習英語的技巧。

如：在講解The Olympic Games時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容進行提問：Can you talk about the Olympic Games?How much do you know about the Olympic Games?引導學生用正確的閱讀方式探析整篇文章內(nèi)涵，對于勇于提問的同學給予鼓勵與支持，例如：Why do we choose the motto? What are the differences between ancient Olympic Games and modern Olympic Games? 教師首先應對學生的質(zhì)疑給予肯定，并對其進行表揚，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，進而鍛煉學生的提問能力，培養(yǎng)學生的問題意識，使得批判性思考具有實效意義。

3.組織學生合作學習交流

在高中英語閱讀課堂上，要想有效培養(yǎng)學生的批判性思維，教師就要對教材重點展開深入分析和探究，選取典型且具有爭議的話題進行討論，組織學生以小組的方式進行深入交流探索，提出自己的觀點與討論結(jié)果。同時引導學生通過多方面、多渠道來證實自身的想法，并發(fā)揮主觀能動性，在收集信息的過程中積極主動地探究問題的價值所在，從而證實自身想法的真實性。如此，才能有效提升學生的批判性思維能力。學生的相互合作與交流探討，既增進了學生間的感情，強化了學生的探索與交流能力，又為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力奠定了堅實基礎。教師在選取討論話題過程中，應充分考慮學生的心理特點及興趣，并在學生認知水平上選擇恰當且貼近學生生活的話題，使得批判性思維得到有效發(fā)展。

如：在開展Cloning 教學時，教師可以依據(jù)現(xiàn)今應用克隆技術所產(chǎn)生巨大爭議的現(xiàn)象引出討論課題：What is your opinion of cloning? 教師首先引導學生結(jié)合生活實際案例，利用原有克隆基礎知識，完成關于克隆技術觀點的批判性篩選，并以此回答問題。因此學生要獨立思考與探究，從多方面收集資料，累積知識，以形成自己的獨特觀點。同時教師需引導學生積極討論，與同學們交流、溝通、分享各自的觀點，從而潛移默化地培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

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