培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)主動性的課堂策略

喬建中

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)課堂上更加重視學(xué)生主體性的表達(dá)，教師在授課中也能夠以更加多樣的教學(xué)方法完成教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式。從高中化學(xué)的多樣化教學(xué)策略入手，探討如何在教學(xué)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);主動性;課堂教學(xué)

一、高中化學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

新課程改革給當(dāng)前的教學(xué)課堂帶來了更加多樣化的教學(xué)模式與教學(xué)策略，但受到高考壓力的影響，許多地方學(xué)校在教學(xué)模式上仍舊沒有做出較大的改變，傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式依舊在當(dāng)前的教學(xué)課堂上沿用。化學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)且靈活的學(xué)科，對于找到竅門的學(xué)生而言，化學(xué)的學(xué)習(xí)輕而易舉，而對于死記硬背的學(xué)生而言，化學(xué)知識像是天文、亂碼，難以在學(xué)習(xí)中獲得成就感，久而久之會形成學(xué)習(xí)的懈怠心理。當(dāng)前在高中化學(xué)課堂中，教師的教學(xué)方式較為單一，一般都是以講授式授課，加以多媒體輔助，學(xué)生對于這種單一化的教學(xué)方式形成了習(xí)慣，難以在教師授課中積極接受新知識。例如教師在講授置換反應(yīng)時，金屬與酸的置換和金屬與鹽溶液的置換是不同的，而大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣不高、知識結(jié)構(gòu)不完善時，很難較好地區(qū)分它們在置換反應(yīng)中的不同，大都數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)了一類直接使用于另一類化學(xué)反應(yīng)中，新知識的吸收顯得較為困難。且當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)課堂中還存在教師主體性突出的問題。由于化學(xué)知識的講授需要較為深入，而學(xué)生知識結(jié)構(gòu)程度不一，理解能力與知識吸收能力也不一，這就造成了教師教學(xué)中的一種困境，單純地以講授為課堂教學(xué)目的，盡量讓更多學(xué)生獲得知識。但這種做法實(shí)際上是錯誤的，良好的教學(xué)方式應(yīng)重視學(xué)生主體性的體現(xiàn)，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)與展現(xiàn)個人的空間，這樣不僅能夠較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠更好地提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛與對化學(xué)知識的探究欲。

二、高中化學(xué)教學(xué)課堂模式的創(chuàng)新

多樣化教學(xué)課堂是教學(xué)策略的改變，也是獲得教學(xué)氛圍改變的主要方式，當(dāng)前在高中學(xué)科的教學(xué)中，課堂氛圍沉悶已經(jīng)是一種普遍的現(xiàn)象，與不同學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力有關(guān)，同時也與教師對于課堂的調(diào)動性與課堂模式的創(chuàng)新度有關(guān)。需要認(rèn)識到的是，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升是獲得較好學(xué)習(xí)主動性的方式，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要教師的調(diào)動與提高，為此，以下對高中化學(xué)教學(xué)課堂中教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行深入探討，為提高教學(xué)有效性，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提供基礎(chǔ)資料。

1.教學(xué)導(dǎo)入模式的創(chuàng)新與多樣化

高中化學(xué)學(xué)科知識中，許多知識結(jié)構(gòu)有重復(fù)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生困惑，這種困惑需要教師的解答，而高中時期的學(xué)科知識內(nèi)容較多，教師如何通過便捷的方式為學(xué)生解決困惑成為一堂課中最重要的事情。在新課程教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備多種教學(xué)導(dǎo)入，以多樣化的教學(xué)導(dǎo)入對原有知識結(jié)構(gòu)與所需要學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)形成一種連接性，不僅有效地解決了學(xué)生對于相似知識的困惑，還能夠很好地形成較為穩(wěn)定的知識框架。多樣化的教學(xué)導(dǎo)入對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高是有一定幫助的，能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，但多樣化的教學(xué)導(dǎo)入需要教師進(jìn)行一定的創(chuàng)新，這樣才能夠較好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以高中化學(xué)教學(xué)課程中的熱分解反應(yīng)為例。教師在教學(xué)課堂中，可以通過動畫小短片的形式對熱分解反應(yīng)進(jìn)行解析。詳細(xì)地將一種物質(zhì)加熱變?yōu)閮煞N物質(zhì)或三種物質(zhì)的過程進(jìn)行分析，并以小動畫的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。再者，教師在課前導(dǎo)入時也可以通過游戲的形式進(jìn)行知識的重新梳理，由學(xué)生分別代表某種化學(xué)物質(zhì)或化學(xué)條件，進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)游戲的開展，如A同學(xué)代表銅、B同學(xué)代表稀硫酸、C同學(xué)代表濃硫酸、D同學(xué)代表加熱、E同學(xué)代表二氧化硫、F同學(xué)代表水、G同學(xué)代表硫酸銅、H同學(xué)代表氣體、I同學(xué)代表沉淀。由教師提出銅與稀硫酸、濃硫酸不同反應(yīng)的條件，參與游戲的同學(xué)需要在較短時間內(nèi)自行組合成不同的小組。游戲中也可以加入其他的反應(yīng)，如氯氣與氫氧化鈉在高溫和低溫下的反應(yīng)等，通過多個化學(xué)反應(yīng)由學(xué)生組成不同的小組。這種課前導(dǎo)入有利于學(xué)生主動地對所學(xué)知識進(jìn)行梳理與重構(gòu)，使游戲組隊(duì)過程與教師講解過程中更有代入感。高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)需要這種能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，而課前導(dǎo)入正好給教師提供了良好的教學(xué)條件，不僅有利于提高課堂教學(xué)氣氛，而且很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2.課堂教學(xué)模式的多樣化與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式離不開教師的單一化講授，這實(shí)際很難在當(dāng)前的課堂結(jié)構(gòu)中吸引學(xué)生，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。課堂教學(xué)模式?jīng)Q定了教師對于一節(jié)課的把控能力，也決定了大多數(shù)學(xué)生對于課堂知識的興趣。教師需要改變原有的教學(xué)模式，進(jìn)行多樣化的創(chuàng)新與嘗試。首先，可以充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，在教學(xué)課堂中，給予學(xué)生展示自我的機(jī)會，更好地進(jìn)行個性化培養(yǎng)，也有利于拉進(jìn)師生感情，使教師對學(xué)生的認(rèn)識更加清晰。在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生展示的時間。例如高中化學(xué)課程中的“條件不同，生成物不同”這一知識點(diǎn)，教師不需要一味地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)有哪些化學(xué)反應(yīng)具備這種特質(zhì)，而是應(yīng)該讓學(xué)生自己進(jìn)行梳理與解答。教師可以向?qū)W生提問：“在我們所學(xué)的知識中，有哪些條件不同，生成物也不同的化學(xué)反應(yīng)呢，不知道哪位同學(xué)掌握得最多，愿意上來分享?！贝藭r會有一些積極主動上臺的學(xué)生進(jìn)行回答“鈉與氧氣的反應(yīng)受到氧化條件的影響，在緩慢氧化與點(diǎn)燃兩種不同的條件中生成不同的產(chǎn)物”“碳在氧氣充足與不充足條件下點(diǎn)燃生成的產(chǎn)物是不同的”等等。學(xué)生積極主動參與課堂互動會給一些平時學(xué)習(xí)主動性不高的同學(xué)帶來示范效應(yīng)，教師在這個過程中加以鼓勵，能夠看到更多學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時這種方法也能夠帶動更多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，得到較好的教學(xué)效果。

其次，教師應(yīng)更好地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，與學(xué)生形成精神互動。合作學(xué)習(xí)法是教學(xué)方法中能夠增進(jìn)師生感情與生生感情的方式，在高中化學(xué)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)善于使用多種學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)生對于自我學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識。許多學(xué)生本身具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，這需要教師進(jìn)一步地了解，并加以改正。合作學(xué)習(xí)法能夠達(dá)到較好的互動效果，在化學(xué)教學(xué)課堂中，教師可以提出類似“離子共存”問題這類需要探究性的知識要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識回顧后，參與探討，形成互動，更好地提高學(xué)習(xí)主動性。例如對于陰陽離子發(fā)生雙水解反應(yīng)，則不能大量共存問題，教師可以在學(xué)生探討中給予建議，就所學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧。“銀離子是否屬于我們討論中的一部分”“銀離子與哪些陰離子難以共存呢”。教師在參與學(xué)生討論時可以為學(xué)生提供部分建議，但不可直接告訴學(xué)生答案，否則學(xué)生將失去學(xué)習(xí)的興趣，難以提高學(xué)習(xí)主動性。

最后，教師在教學(xué)課堂中應(yīng)積極使用課堂教具，或以實(shí)驗(yàn)教學(xué)吸引學(xué)生的視線，從而形成視覺影響，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如對“膠體聚沉”進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，備制氫氧化鐵膠體。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)過程中，學(xué)生能夠明顯觀察到液體的變化，教師可以邀請學(xué)生上臺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，使用光線照射，判斷是否形成一條光亮的通路。通過教師的實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的參與，能夠很好地給學(xué)生形成對于實(shí)驗(yàn)原理的探究欲望，有利于教師下一步的教學(xué)，也很好地提高了學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的興趣與學(xué)習(xí)主動性，能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)評價的多樣性

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣除了與教師的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)外，還與教師的教學(xué)模式有關(guān)，良好的教學(xué)評價會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)評價大多是以簡單的鼓勵與批評進(jìn)行，難以引起大部分學(xué)生的重視，學(xué)生對于教師的印象也難以得到改善，在該科目學(xué)習(xí)上，積極性與主動性自然有所弱化。因此教師應(yīng)更好地保障教學(xué)評價的多樣性，以多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評價。例如對于一些學(xué)習(xí)效果有所提升的學(xué)生，教師對其的評價可以是“在奪電子能力上，過去你是二價銅離子，現(xiàn)在你是一價銀離子啦，希望你早日成為三價金離子?！币曰瘜W(xué)知識中惰性電極的離子放電順序作為幽默的評價方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，不僅會讓學(xué)生感受到教師的親近感，還能夠較好地激發(fā)學(xué)生對于惰性電極的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。同時，教師還可以通過學(xué)生自評的方式獲得學(xué)生間的相互評價，通過這種方式能夠更好地了解學(xué)生在課堂與課后的學(xué)習(xí)情況，才能夠保證在對學(xué)生的評價中形成較為針對性的教學(xué)指導(dǎo)，更有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。教師在教學(xué)評價中應(yīng)善于使用化學(xué)元素代表某些同音字，這樣會讓學(xué)生形成親近感，更加喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

高中化學(xué)教學(xué)課堂中存在某些不足，例如教學(xué)形式單一、教學(xué)模式固化等，這都造成了學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性難以提高，就當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍而言，教師還需要以更多樣化的教學(xué)策略形成較為和諧的教學(xué)課堂環(huán)境，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的興趣，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。就教學(xué)策略的創(chuàng)新而言，可以通過課前多樣化的教學(xué)導(dǎo)入引起學(xué)生對于本次課程內(nèi)容的興趣，可以通過課中多種不同形式的教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，也可以通過課后多樣化的教學(xué)評價引起學(xué)生對于學(xué)習(xí)中存在不足的重視，很好地進(jìn)行師生間的互動。總的來說，高中化學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高是重中之重，而這需要教師進(jìn)一步對教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新與完善，更好地保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率獲得提高。

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編輯 王彥清